国际上体育教师教育研究的热点与前沿分析

基于目前国际上体育教师教育研究的web of science数据库来源文献,探讨当前国际体育教师教育研究的分布特点、热点与前沿情况。结果发现:承担体育教师教育领域的科研机构99%以上的都是高校,作者合作网络密度较高,形成了较为固定的研究团队;国际体育教师教育的研究热点主要集中在体育教师的培养方式、文化素养、当前体育教师所应该掌握的内容知识、对学生的个体特征与发育规律的了解、根据学生的心理创造学习环境、根据国家体育教师标准开发多种发展性的、适当的教育策略和教育模式;研究前沿:倾向于对学生的心理特点进行深入分析,通过有效的课堂技能教学和提供学生学习、实习的机会,着重培养学生的实践性知识,保证体育教师教育计划的高质量完成。     

高校体育教师领导力提升的美国经验及其启示

教师领导力的发展至今已有40余年的历史,近年来成为世界各国教育研究的热门话题。现阶段,美国教师领导力研究比较成熟,成果比较丰富,值得借鉴。研究认为,美国教师领导力形成了以教师个人层面培养教学、课程、团队、科研领导力,以学校层面通过开展教师领导力导师项目,提供发展教师领导力的课程培训,基于线下和线上共同建立教师领导力培训平台帮助教师全方位地提升领导力。对我国高校体育教师领导力提升的启示：教师个人层面应积极提高教学领导力,开发课程领导力,培养团队领导力,提升科研领导力;学校层面应积极开设体育教师领导力导师项目,优化体育教师领导力课程培训,完善教师领导力培训平台。     

中小学体育教师的自我认知对体育师资培养的启示

"新课标"颁布实施后,中小学体育课程改革不断深化,对体育教师也提出了新的、更高的要求。通过对一线体育教师的调查与访问,中小学体育教师在专业知识、组织能力、身心素质、体育专项技能和体育教学能力方面还有需要进一步提高和改善的方面。在体育师资培养过程中得到如下启示:将"新课标"纳入体育教育专业课程体系;强化体育基础理论知识,努力提高体育教育专业学生的文化水平;加强实践培养环节,使学生掌握现代的教学方法与手段以及体育活动的组织方法;加强现代化教学工具的学习与使用,突出专项技能。     

未来普通高校体育教师人才素质的构成要素

采用文献资料与问卷调查等研究方法,探析了21世纪我国普通高校体育教师人才素质的构成要素。结果显示,品格、治学、科研、教学、专业知识、综合知识、跨学科学习、竞争、协作与掌握操作工具等方面的能力,是高校体育教师人才素质构成的重要因素。     

从客体性、主体性到主体间性——当代体育教师专业发展的范式更迭与融合

采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对体育教师专业发展的研究脉络和范式进行了梳理和分析。认为随着人性观的嬗变、知识观的转型和学习观的转向,体育教师专业发展呈现出从"外在客体式"到"内在主体式"再到"交互主体式"的范式转向。体育教师的专业发展需要结合并超越理智取向(外在客体式),走向反思—实践取向(内在主体式)和生态取向(交互主体式)的主体性发展道路,"内在主体式"与"交互主体式"应成为体育教师专业发展的两翼共生共长。体育教师应通过反思、合作等主体实践活动,成为重建体育教学生活、改进体育教育实践的自觉主体。     

体育教师综合能力的影响因素与对策研究

针对体育教师综合能力不高的问题,运用文献资料法和逻辑分析法对其影响因素进行了分析。研究表明：传统的体育教学思想和体育教师地位不高、体育教师职前教育的课程设置不合理、学校的教师评价体系不完善、学校提供给体育教师各种实践和进修机会少、体育教师自身的思想品德和道德修养不高是影响体育教师综合能力的因素。并提出相关对策,旨在提高体育教师的综合能力,提高体育教学的质量,更好的落实素质教育从而培养出全面发展的人才。     

普通高校体育教师教学能力评价指标体系研究

普通高校体育教师教学能力是衡量体育教师教学水平高低和评价教学效果好坏的重要指标之一,文章运用教育学、心理学的知识,采用文献资料法、专家访谈法、数理统计法、层次分析法以及逻辑分析法等方法对普通高校体育教师教学能力评价指标体系进行研究,确定了由4项一级指标、14项二级指标以及31项三级指标构成体育教师教学能力评价指标体系,并使之具体化和具有可操作性,为科学评价普通高校体育教师的教学能力,促进普通高校体育教师业务素质及教学效果以及改善普通高校体育课教学质量提供一定的借鉴和参考.     

学科教学知识对培养体育教师专业化途径的研究

目前在我国体育教师专业化进程中,比较重视体育教师职业专业化方面发展,而相对忽视体育教师个体专业化发展。以学科教学知识这一概念为切入点,对其产生的背景及其内涵进行了阐述,对一般教学法、体育教学论、体育学科教学知识之间的逻辑关系进行了分析,指出体育学科教学知识是体育教学论规律性知识的进一步延伸与补充。通过案例分析明确了体育教师个体专业化过程中学科教学知识的内涵。研究表明,体育学科教学知识是指特定情境下某一知识点的呈现方式,具有明显的个体经验特征。提出通过体育教师教育过程中增设学科教学知识课程、整合师资力量、改变教育实习模式、多元化的体育学习评价方式等措施,对体育教师教育学科教学知识内容进行了初步的构建。     

高校体育教师专业化培养体系的探索研究

教师发展已成为教师教育改革的重点方向,反映了当代教育的重要规律。用专业化的视角来审视我国体育教师教育改革,本身是一个对体育教师教育历史的扬弃和对先进的同类经验借鉴的过程。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向,因此,建立合理的体育教师专业化培养体系是对于高等院校的教学改革将起到重要的作用。本文就普通高校体育教师专业化培养体系构建进行研究,提出教师专业化的培养体系应该包括预期职业社会化、继续职业社会化两个阶段;职前培养、入职培养和在职培养三个时期,同时,对高校体育教师的专业化成长过程提出了反思。     

高等院校体育教师的后现代教学知识观

采用文献分析法,深入剖析后现代主义,探究知识管理及体育教师教学知识之间的关联性,理出体育教师后现代教学知识观的脉络图,后现代教学为学校体育课程改革提供了全新的审视视角,对继续深化体育课程改革与发展具有很好的启发与借鉴作用。本文综合归纳出高等院校教师后现代教学知识观主要包括以下几个方面:1)赋权增能的多元价值,2)竞合策略的学习要领,3)体育评价的典范转移,4)资讯媒体的虚拟运用,5)差异化的学生主体观,旨在推动体育教师个人的体育及运动知识转换为对学生、对学校有帮助的力量,以达成体育教育的目标。     

从小学体育教师的知识状况看一体化课程体系的构建

通过对浙江省小学体育教师知识结构状况的定量分析 ,得知目前小学体育教师条件类知识和实践性知识明显缺乏。反思在职前培养与职后培训过程中课程设置、教学内容以及教育实习等方面存在的主要问题 ,进而提出了构建一体化课程体系的几点设想。旨在建立小学体育教师合理的知识结构。     

高职院校体育教师素质对学生的影响

文献研究和调查研究结果显示,高职院校体育教师的思想品德、教学能力以及知识水平等素质对学生的学习兴趣和知识、技能的掌握有很大的影响,必须加强体育教师的素质培养,尊重学生、关爱学生,进一步促进师生的共同发展。     

美国SHAPE初级体育教师专业标准研究及启示

体育教师专业标准是体育教师专业发展的目标引导,是高质量体育教育的重要保证,美国对体育教师专业标准的探究一直走在世界的前列。2017年美国健康与体育教育协会(SHAPE)颁布了新修订的初级体育教师专业标准。采用文献资料法、比较研究法和逻辑分析法,在论述新标准制定背景和过程的基础上,将其与2008年版的初级体育教师专业标准进行比较分析,从而明晰美国初级体育教师专业标准的变化趋势,以期为我国体育教师专业标注的研制提供一定借鉴。     

探讨新时代职前体育教师教学能力现状与发展策略

当前我国体育教师职前教育已经严重滞后于快速发展的基础教育体育课程改革实践。新时代国家出台了一系列加强职前教育的相关政策。运用文献资料、逻辑分析等研究方法,得出职前体育教师教学能力发展存在培养方案有待完善,术科教学形态单一;教师教学能力层次不齐,整体监管力度较差;学生认知思维薄弱,能力评价指标不健全等问题。建议通过重构人才培养方案,推动体育教育专业课程体系改革;社会力量共同参与,完善高校教师教学监管体系;培养学生教学兴趣,强化认知思维能力的增长。     

我国体育教师教育演变历程、挑战与优化

本文运用文献资料法和逻辑分析法的研究方法,对我国体育教师教育的历史演变历程进行梳理,分析其在新起点所面临的危机与挑战,包括“互联网+”时代挑战体育教师地位;知识的膨胀激增与有限的教学时间以及角色转变与职业倦怠,最后提出促进体育教师社会化,高标准制定并严格执行教师认证标准以提高师资培养质量。     

从小学体育教师的知识状况看一体化课程体系的构建

通过对浙江省小学体育教师知识结构状况的定量分析，得知目前小学体育教师条件类知识和实践性知识明显缺乏。反思在职前培养与职后培训过程中课程设置、教学内容以及教育实习等方面存在的主要问题，进而提出了构建一体化课程体系的几点设想。旨在建立小学体育教师合理的知识结构。     

浅论构成高校体育教师专业化的知识基础

专业化的知识基础是专业人员的基石，广博的科学文化知识、系统的体育学科专业知识和坚实的教育专业知识(一般教育学知识、体育学科教学知识和教学情境知识)是专业化的体育教师所必须具备的知识基础。在体育教育专业学生的培养和体育教师的培训中，把不同的知识进行不同的整合，以满足培养专业体育教师的目标要求。     

体育教师学科教学知识的研究

体育教师教学的专业成长一般需要具备很多基本学科知识,例如知识基础、思想基础以及能力基础,可是除了知识的基础之外,思想以及情感基础很难了解其发展过程。本文是针对体育教师学科教学相关知识的分析以及研究,明确体育教学应把握的学科理论,为体育教学效率提升提供便利。     

基于课堂观察的美国体育教师效能评价工具及启示

美国开发的基于课堂观察的体育教师效能评价工具表现出两方面特性:一方面基于教育和评价理论,建立评价指标和评价流程,严格保证评价者资质,不断优化评价工具的信度和效度;另一方面通过实证研究识别体育教师有效课堂教学行为,为教师教学质量的诊断和改进提供重要参考。未来我国应从研发本土化评价工具、培养专业化评价人员、遵循规范性评价流程及建立互动型反馈机制4个方面优化体育教师效能评价的质量。     

北京市中小学体育教师课程价值取向的调查

为了了解北京市中小学体育教师课程价值取向，改善体育教学水平，采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，基于Jewett等人提出的体育教师课程价值取向理论，对不同教学阶段、性别、工作年限的体育教师课程价值取向进行了调查分析。结果表明：5种课程价值取向各有其重点；中小学体育教师的5种课程价值取向之间有显著性差异。建议不同教学阶段、性别、工作年限的体育教师加强交流；延长教育实习时限；体育课程应寻求学生、社会、知识三者之间的平衡。