凸显小学教师专业特点，构建一体化教育类课程

教育类课程是小学教育专业的职业基础课程，是体现小学教师专业特色的核心课程。长期以来，我国的高等师范院校对这类课程是以分科形式设置的，因而也就不可避免的存在着彼此脱节盲目重复，理论与实践严重脱离的弊端。一体化的教育类课程打破原来分科课程的学科界限，以小学教育实务为线索，以提高学生的专业素质为目标,突出实践性、师范性、实用性、基础性、层次性的特点，通过理论与实践的密切结合．强化职业技能训练．提高学生从事小学教育的专业能力，奠定专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。     

高师小学教育专业理科综合课程的设计与实践

在高师小学教育专业的课程设置中，理科综合课程是一门全新的课程。高师小学教育专业理科综合课程是在原有的分科学习基础上，对分科知识的综合与提升，是一种功能型的综合课程，使学生通过学习，达到在知识结构、思维结构、价值观念结构等多方面的综合。课程设计应做到：反映自然界的统一图景，反映科学技术与社会的密切联系，提供最具有持续价值的知识，有利于培养学生掌握方法性知识，有利于培养科学精神与人文精神。     

论大学本科层次小学教育专业的课程设置

以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程,以大学文化通识类课程为基础课程,以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程,构建大学本科层次小学教育专业课程体系,有利于提高小学教育专业的学术水平,防止小学教育专业"双重标准"的出现,也符合当前小学教育对"研究型教师"的培养要求,使小学教师真正成为儿童教育专家.     

小学教育专业教育实践课程探析

高校本科小学教育专业教育实践课程设置上应关注小学生认知上的具体性、小学教育专业的综合性、小学教育活动的实践性、小学教学实践的技能性。但现实中存在教育实践课程结构安排不合理、高校与小学合作不紧密、对教育实践课程指导不力、理论与实践相脱节、教师技能训练不足等问题。因此,要构建科学的教育实践课程体系、建设双赢的小学教育实践基地、树立科学的实践观念、加强管理环节、强化师范生教师技能训练。     

小学教育专业数学教育类课程的构建——基于MKT的视角

基于数学教师学科教学知识的构成,克服偏见与随意,构建模块化的数学教育类课程,是小学数学教师教育课程的核心,是践行小学教师专业标准并走向卓越的重要支撑.以MKT理论为基本架构,面向小学数学教学所需要的数学知识,以5门高等数学、小学数学研究、数学史为基本课程,构建了面向小学数学学科知识的课程模块,以小学数学课程与教学论、小学数学学习论为基本课程,构建了面向小学数学教学知识的课程模块,进而针对两类知识的融通,构建了数学微格教学、教育见习、教育实习的教育实践课程模块,形成与诠释由9门课程与3类教育实践构成的三模块课程体系.     

如何培养儿童教育专家——论大学本科层次小学教育专业的课程设置

以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程，以大学文化通识类课程为基础课程，以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程，构建大学本科层次小学教育专业课程体系，有利于提高小学教育专业的学术水平，防止小学教育专业“双重标准”的出现，也符合当前小学教育对“研究型教师”的培养要求，使小学教师真正成为儿童教育专家。     

小学教育本科专业课程设置的整合研究

高等院校小学教育本科专业的课程设置普遍存在着缺乏整合的问题,具体表现在教育类课程与学科类课程缺乏整合,理论类课程与实践类课程缺乏整合。文章从分析小学教育专业课程整合的逻辑起点入手,对课程整合的具体内容以度策略提出思考,提出三种具体的课程整合模式,希望能够对小学教育专业课程的优化设置提供帮助和借鉴。     

构建高师小学教育本科专业数学类课程的若干思考

小学教育本科专业是我国高等教育体系中的一个新兴专业。小学教育专业数学类课程的建设应从这一专业人才培养的总体目标和规格出发,按照“综合培养,学有专长”的培养模式,充分考虑数学类课程在小教专业课程体系中的地位和作用,在课程设置上可分为通识教育类的公共必修课程、方向类的专业课程和拓展类的选修课程三个不同层次,基本内容应包括高等数学基础、数学教育类课程和应用数学的理论与实践三个方面。未来小学教育专业的本科人才应具有胜任九年义务教育整体阶段教育教学工作的能力,体现出整体性和连贯性;在课程设置上应反映“综合培养”的专业特色,重视课程的内在整合;小学教育专业也应逐步建立起本专业的硕士培养体系。     

民族师专小学教育专业培养模式与课程设置的构想

小学教育专业建设的核心是课程建设。因此 ,必须依据基础教育课程改革的目标 ,分析小学教育专业的特点 ,提出民族师专三年制小学教育专业 (专科 )“综合培养”和“分向选修”相结合的培养模式与“综合与分科相结合”的课程设置的构想     

小学教育专业信息素养教育类课程设置研究

教育信息化进程和教师专业化发展对教师的信息素养提出了新的要求,作为未来教师的小学教育专业学生必须掌握寻找知识和信息的能力。基于此,对当前小教专业学生的信息素养培养的现状进行分析,提出小教专业学生信息素养教育类课程设置的方案及相应的实施措施:以期进一步提高小学教育专业学生的培养质量。     

本科小学教育专业课程设置及构想

正一、我国本科小学教育专业的课程设置现状目前,纵观国内各开设本科小学教育专业的高校,存在三种主要的人才培养模式:分科培养模式,"综合+方向"模式,综合培养模式。不同的培养模式相应有不同的课程设置方案。分科培养是指以学科分类为基础,如分为中文、数学、英语、自然、艺术等科类。专业分类是以小学所开设的课程为基础,这一模式基本套用专科院校培养初中教师,以及本科     

高校小学教育专业教育实践类课程的改革

教育实践活动是塑造专业化教师的重要途径。但当前高师院校还没有把教育实践真正作为一种课程去建设,职前教师培养依然遵循的是强调专业知识的理智取向。小学教育专业教育实践课程亟待改革,要正确理解其专业意义,科学地建构实践类课程体系,恰当选择课程内容,正确地进行实施与评价。     

大学美术专业教师教育类课程改进教学方法和手段研究

美术课程在小学至大学阶段的学习过程中缺乏有效规划和设计,为突出大学美术专业师范类办学要求和目的,作者在实际教学改革方面强调大学美术专业教师教育类课程与美术学学生在教学实践和培养方向上的不同。     

试论适应基础教育课程改革的小学教师的培养

面对基础教育课程改革的新形势,高师小学教育专业必须予以积极回应:提升培养目标,突出“现代性”、“优质性”以及“教师自我发展能力”等方面的培养,以适应基础教育课程改革对教师角色的新要求;优化培养模式,“综合培养”、“文理分向培养”、“特色培养”相结合,努力使学生成为复合型、适应性强、发展后劲足的新型教师,以适应教师教育由终结型向终身型的转换;调整课程结构,构建“科学与人文并重、学科与教育双轨、理论与实践互补、分科与综合结合”的课程体系,加大选修课程的比例,以适应基础教育课程改革综合化的要求。     

对大专层次幼儿教师教育专业课程设置状况的调查研究

大专层次幼儿教师教育已成为当前幼儿教师教育的主流,其专业课程设置在不同的机构中呈现不同特点。对20个大专层次幼儿教师教育机构课程计划的调查发现：普遍重视专业理论课程,艺术技能课分科细,受重视程度高,各科教法、活动设计类课程及专业实习受重视程度较低。因此,必须扭转课程设置中的艺术化倾向,加强实践环节,增进教师的教育能力。     

小学教育专业模块整合式课程的建构

师范院校小学教育专业（本科）课程建设,需要满足教师教育由终结型向终身型的转换、教师角色从“支配者”向“对话者”的转换以及基础教育课程改革综合化的要求,其目标依据是使学生成长为现代本科层次的小学教师。“模块整合式”课程,指向课程设置模块化、资源整合化、学习者成为行动研究者以及内容动态化。它由具有弹性和可整合的公共课程模块、小学教育理论课程模块、小学教师职业技能课程模块、小学教育实践环节课程模块以及专业方向课程模块组成,表达着课程是学习者学习发展过程的理念。     

本科小学教育专业课程设置探析

课程建设是专业建设的核心,是落实培养目标的关键。为了构建全新的本科小学教育专业课程体系,按照本科学历小学教师培养目标和培养规格的要求,对这一专业的课程体系进行全新整合,从理论与实践两方面对本科小学教育的专业定位、课程体系的基本结构以及各类课程的设置进行了初步探索。     

大学本科小学教育专业建设问题

大学本科小学教育专业应定性在教育,定向在小学,定格在本科,对小学教育专业学生进行综合培养,促进学生全面发展。要合理构建小学教育专业课程体系,使学生在教育理论、学科专业知识、教育科研方法、教学实践能力等方面明显高于中师和小教大专;处理好文化基础与专业基础、教育理论与学科知识、科学与人文的关系。在提高小学教师学历层次、学术水平、科研能力、教学能力和管理能力的同时,促进教师专业化发展。     

金工课程在师范类物理教育专业中的作用

师范类物理教育专业开设金工课程，有利于为学生提供工程背景；有利于培养学生的综合素质；有利于培养学生的工程实践能力，有利于培养学生的创新思维和创新能力，有利于理工科之间的良性渗透，有利于拓展大学生的就业领域。为适应形势需要，物理教育专业传统的课程安排，必须进行一定的改革，否则难以适应社会的需要。我校毗邻广东，毕业生进入广东的人才市场，与兄弟院校不同专业的毕业生进行就业竞争，是他们中大多数人的选择。根据现代科学技术的发展中“机械、电子、计算机三分天下”的特点，结合物理教育专业的现状，学校重点引进了金…     

新课改背景下高等院校体育教育专业课程设置的思考

为适应我国基础教育新课改的需要,高等师范教育在课程设置等方面也必须进行相应的改革与调整。当前,我国高等师范教育类课程体系仍然保持着传统课程的理念与功能,其毕业生满足不了社会对体育教师提出的新的职业要求。为此,我们必须在分析我国高等院校体育教育专业课程设置存在问题的基础上,从高校体育教育专业面临的社会挑战出发,根据时代的发展与我国基础教育新课改的需要,对高等院校体育教育专业课程设置全面的调整:优化课程体系结构,强化学生师范素养;以社会需要为依托,加强教育就业课程;根据行业发展需要,拓展基础教育课程知识面;尽快建立大、中、小学相互衔接的科学合理的体育教育体系。