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教学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级数学(下册)第88~89页。教学过程:一、创设情境,引入课题师:小朋友们会唱“新年好”这首歌吗?生:会!师:好,我们一起唱一遍。(师生齐唱)师:唱了这首歌,你想到了什么?生1:我想到放礼花!生2:我想到请小朋友到我家做客!生3:我想到把教室装扮得更漂亮!师:过新年的时候多数小朋友都会把自己的教室打扮得很漂亮。请看图(课件出示)师:仔细观察装饰图,上面有什么?生1:上面有彩花、彩旗、灯笼。生2:还有小朋友拉琴、跳舞。师:这些彩旗、彩花和灯笼是乱摆乱放呢?还是按一定的顺序摆放?生:是按一定的顺… 相似文献
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一、创设情境,漫谈礼貌师:同学们,初次见面你们怎样问候我?生:你好!师:有礼貌。生:老师,您好!师:更有礼貌。谁能说说,用"您"为什么比"你"更有礼貌?生":您"是对不认识的人的一种尊称。生":您"也是对年长的人的一种尊称。 相似文献
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一、初步感知师:今年是羊年,老师亲手剪了两只可爱的小羊送给咱们班同学,祝同学们羊年快乐。出示用对折方法剪的两只对称的小羊生:(惊喜地谢谢老师,祝老师羊年快乐。师:请同学们评价一下,老师剪的这两只小羊怎么样﹖生:这两只小羊很漂亮,很好看。生:两只小羊很逼真。生:这两只小羊很一样。生:这两只小羊很对称。师:故做疑惑对称﹖对称是什么意思﹖生:对称就是两个物体在一起非常合适。……教学反思:上课伊始,我利用两只剪纸小羊创设了一种温馨、愉悦的课堂氛围,学生们在这种充满“人情味”的气氛中,通过对两只小羊的欣赏与评价,初步感知了轴… 相似文献
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【教学内容】苏教版四年级下册第50~51页。【教学重点】能探索并归纳出简单搭配现象中的规律,并用来解决实际问题。学会全面有序思考问题的方法。【教学过程】一、创设情境,感受规律师:上课之前,老师想送给每位同学一个小礼物,你们想要吗?生:想!师:想要的同学赶紧上来领吧!(学生一拥而上)师:我这样发好吗?生:不好,太乱了。师:怎样发好呢?生:一组一组发或一排一排发。师:好主意!按顺序去发, 相似文献
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一、创设情境产生问题
师：听说我们班有许多同学哑剧表演得特别好。谁来表演一个？
生：我来。
生：我也来。
师：你先来吧!大家边看表演边想想，他们的表演说明什么？（教师先请一学生表演之后，再请另一个学生表演。） 相似文献
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语文课堂教学是师与生、生与生共同组成的多边活动,它是一个由师与生、教与学彼此控制的系统。从目前的情况来看,多数教学仍然是注重言传口授,教师滔滔讲,学生默默听,学生没有学习兴趣,没有真正参与教学,处于一种被动的状态。那么,如何才能激发学生的学习兴趣,让学生带着新鲜感、好奇心上语文课呢？在教学实践中,我觉得应主要把好以下“四关”。 相似文献
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潘晓芬 《作文成功之路(高中版)》2014,(11):43-43
教学实录：创设情境，激情导入师：课前我们欣赏了黄山风景的录像，你有什么感受？生：巍峨、雄壮。生：让我想起了一句诗：五岳归来不看山黄山归来不看岳。师：我知道同学们都很喜欢旅游，游览过许多祖国美丽的大好河山，谁到过黄山？小部分同学表示游览过黄山。 相似文献
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王冬梅 《中国科教创新导刊》2008,(24):127-127
小学数学教学过程是师生共同认识交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛,使学生感到学习是一种享受,从而提高他们参与学习的兴趣,激发参与学习的能动性,做到敢想、敢问、敢说。这种教学模式是必要的,也是可行的。在教学实践中合作式学习恰能创设出这种教学氛围,通过师生、生生之间相互交流,相互促进,在合作、研讨、总结归纳中掌握新知,培养学生的合作精神和创新意识。 相似文献
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一、创设情境,激趣入情师:(播放背景音乐——大海浪涛,要求学生仔细听)小朋友,你听到了什么?生1:我听到了大海的声音。生2:我听到了海浪拍打岩石的哗哗声。师:你们喜欢大海吗?生1:我喜欢大海,因为它很美!生2:海边的沙滩上有许多贝壳,很漂亮。生3:我也喜欢大海,因为大海里有很多海洋生物,鲨鱼、鲸、海马……生4:还有箭鱼,它在海面上飞。……(学生七嘴八舌地议论开来,教师让孩子充分地说,并走入孩子之中,聆听他们的议论)[评析:学生有三个世界:学校的课本世界,过去的经验世界,生活的现实世界。吴老师以背景音乐创设情境导入,有效沟通了科学世界… 相似文献
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一、组织教学,创设环境师:小朋友们,今天,老师给大家带来了一段录音剪辑,请大家仔细听听,你能听到哪些声音。(播放录音剪辑)生:我听到了自行车的铃声、汽车喇叭的声音、救护车的声音,还有其他许多嘈杂的声音。师:你听得真仔细。谁能来模仿一下这些车的声音?(分别请3位学生模仿自行车、汽车、救护车的声音,教师进行随机评价)设计思路:注重实践和感性体验,让学生探索声音、模仿声音,既能激发学生的学习兴趣,又能培养其想像力、创造力和表现力。师:大家听了录音,你想到了怎样一种情境呢?生:我想到了早晨爸爸妈妈送我到学校时,马路上车水马龙的… 相似文献
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网络环境下的多边互动教学模式是以建构主义和认知学习理论为基础建立起来的一种教与学关系的新体系。互动式教学以学生为中心,着眼于师——机、师——生、生——生的互动作用,将多边互动视为教与学关系的基本呈现方式和存在状态。建构"创设环境——探究互动——知识建构——迁移发展"的教学模式,本文通过多边互动模式的教学设计,以《七年级思想品德》课程教学为例,说明多边互动教学模式的实施及具体灵活应用。 相似文献
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教学内容：人教版数学第七册教材４３页《加、减法的一些简便算法》。教学目标：使学生学会加减法的一些简便算法，并能用简便方法进行计算。教学过程：一、创设情境，提出问题：师：同学们，暑假刚刚过去，你们在暑假里干什么了，能告诉老师吗？生１：我去参加暑假钢琴辅导班了。生２：我到威海旅游去了。生３：我到吉林我姥姥家了。生４：爸爸带我去了趟北京。师：同学们的暑假生活真丰富，同学们生活得真幸福。（课件演示）可在我国西部的一个贫困山区里，跟我们同年龄的小明和文文却在暑假里为开学时的学费而奔忙，他俩为了凑足开学时的… 相似文献
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一、搭建平台,创设和谐的学习氛围师:这节课老师要把你们变掉。你想变成什么呢?生:魔法师。师:嗯,魔术师遇到了魔法师,我甘拜下风,向你学习。生:一棵大树。师:为什么?生:树能吸收有毒有害的气体,给人们新鲜的空气。生:小草。因为只要春风一吹,我就可以随风起舞。 相似文献
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两位教师教授湘教版地理八年级下册《中国的气候》第一课时《中国的气温》,为导入新课,激发学生的学习兴趣,都以自然景观的差异创设教学情境,然而两节课学生的反应却不同,原因何在？请看教学片段。教学片段一：师：谁能描述一下窗外的景观？生：春意盎然、生机勃勃……师：若是秋天,应该怎样描述呢？生：秋高气爽。师：东北地区冬季的景观又是怎样的？生：白雪皑皑。师：为什么有这样的景观差异呢？生：由于气候的不同。师：组成气候的要素是什么？生：（在师的引导下）气温和降水。师：今天,我们就学习中国的气候。教学片段二：师：放寒假了, 相似文献
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李淑民 《华夏少年(简快作文 )》2006,(1)
【案例】一、创设情境,激发兴趣师:同学们,你们喜欢小动物吗?生:喜欢!师:你们喜欢什么小动物?生1:我喜欢小兔子。生2:我喜欢小狗。生3:我喜欢小猴子。师:老师也喜欢小猴子。今 相似文献
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不久前我上了一堂“求不规则物体的体积”的数学活动课,我是这样进行教学的：一、创设情境师出示一些生活中常见的物体：魔方、不规则石头、一杯红墨水染成的水（一次性茶杯）、茶叶罐、墨水盒、漏斗型铁锤。师：看了这些物体,你能给它们分分类吗？（生纷纷举手,讲了几种。） 相似文献