中学生班级集体效能感、学业自我效能感与学业成绩的关系研究

通过对1773名中学生施测班级集体效能感量表(CCEI)和学业自我效能感量表,探讨中学生班级集体效能感、学业自我效能感与学业成绩之间的关系。经统计结果表明中学生在班级集体效能感水平上中等偏上,在学校类型、年级、是否班干部、是否独生子女、生源以及用功程度这几个变量上存在显著差异;回归分析表明,部分人口学变量、学业自我效能感变量对于班级集体效能感具有显著的预测作用;进一步结构模型分析发现,班级集体效能感对学生的学业成绩具有正向预测作用,学生自我效能感对学生的学业成绩也具有正向预测作用,且对学生班级集体效能感也具有正向预测作用。     

公众修辞自我效能感量表的初步编制

为了编制公众修辞自我效能感量表,通过专家访谈提出量表构想,以300名大学生为被试,分析筛选项目和探索性因素,测试完毕后又对验证性因素和信效度进行分析,结果显示量表项目区分度良好,与4因子模型拟合度良好,量表内部一致性信度α系数为0.87,重测信度r=0.765。得出的结论:公众修辞自我效能感量表基本达到了心理测量的要求。     

学校松—紧文化对中学生欺凌的影响:集体道德推脱与集体效能感的中介作用

为探讨学校松-紧文化对中学生校园欺凌的关系及作用机制,选取云南省德宏州三所中学的808名中学生,利用学校松-紧文化量表、集体道德推脱量表、集体效能感量表、中学生欺凌量表对其进行问卷调查。结果显示:(1)学校松-紧文化可以显著预测校园欺凌;(2)学校松-紧文化与集体道德推脱呈显著负相关,与集体效能感呈显著正相关,与校园欺凌呈显著负相关;集体道德推脱与校园欺凌呈显著正相关,集体效能感与校园欺凌呈显著负相关;(3)学校松-紧文化同时通过集体道德推脱、集体效能感的双重中介作用对校园欺凌产生抑制作用。     

小学教师信息化教学效能感量表开发与验证

随着信息化教学的快速发展,信息技术应用能力成为教师的必备技能,从心理学视角研究教师信息技术应用能力显得相对较为薄弱。教师如何测量自己的信息化教学效能感成为一个重要的研究问题。基于此,笔者采用问卷调查法对小学教师信息化教学效能感的测评工具进行了尝试性研究。在研究中共进行两轮测试,第一轮以559名小学教师为研究样本,通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、内部一致性检验等方法,严格按照测量标准筛选项目,初步形成正式量表;第二轮施测以407名小学教师为研究样本,通过内部一致性检验、验证性因素分析对量表进行了修订,并通过独立样本T检验、单因素方差分析对小学教师信息化教学效能感现状进行分析。研究结果显示,小学教师信息化教学效能感量表包括优化课堂教学效能感量表与转变学习方式效能感量表;量表具有良好的信度和效度,能够作为小学教师信息化教学效能感的测量工具;对现状进行分析发现,小学教师在各维度信息化教学效能感水平不同。     

中文版大学生被看重量感量表的信效度检验

目的：引进及修订大学生被看重感量表,并检验其信效度。方法：使用UniversityMatteringScale（uMS）的中文译本,对612名大学生进行测试,通过验证性因素分析检验该量表的构念效度,使用学业自我效能感量表、社交适当担忧量表、中文版学校归属感量表检验其效标效度。结果：中文版大学生被看重感量表是一个3因素结构,各维度的内部一致性分别为觉察0．73、重要0．83、依赖0．70;大学生被看重感与学业自我效能感、学校归属感呈正相关,与社交适当担忧呈负相关（p〈0．01）。结论：中文版大学生被看重感量表具有较好的信效度。     

大学生移动学习自我效能感问卷的编制

依据开放式问卷和已有的研究成果编制问卷的40个初始条目。通过项目分析和探索性因素分析形成18个题项的最终问卷。最终问卷由行为控制感、自我确信感、能力感、天资感和努力感5个维度构成。总问卷及各维度的Cronbach'sα系数为0.61—0.90。验证性因素分析表明5个因子与探索性因素分析的模型拟合良好。问卷得分与效标之间相关显著。问卷具有较好的信度和效度,可以用于大学生移动学习自我效能感的研究。     

班级团体心理辅导对于提升职高学生学习效能感的实证研究

研究目的:了解班级团体辅导对职业中学学生学习效能感水平的干预效果.研究方法:在文献分析的基础上,根据前人的理论研究和已有的实证研究成果,结合职业中学学生的特点和教育经验制定出针对提升学习效能感的团体辅导方案,运用该方案进行实证研究,探讨针对学习效能感提升的团辅方案对职业中学学生的学习效能感水平改善是否有效.研究结果:(1)实验班干预前后,学业自我效能感总分以及能力效能感、行为效能感两个维度的得分都存在显著或极其显著差异,干预后得分显著高于干预前;(2)实验班、对照班学业效能感前测协方差分析,排除学业自我效能感前测总分的影响后,实验班和对照班在学业自我效能感后测总分上差异显著,这说明班级团体心理辅导对于学生学业自我效能感产生显著的影响;(3)实验班与对照班的后测效能感总分和学习行为效能感维度上差异极其显著,而在学习能力效能感这一维度上则不存在显著差异.说明所设计的班级团体辅导方案能提高学生的学习自我效能感.     

教师教学风格和教学效能感的研究

以上海市四所中学的153名教师为研究对象的教师教学风格量表和教学效能感量表的施测结果表明：（1）从总体上看，教师的教学风格以激进型、立法型、评判型和整体型四种教学风格为主，这四种教学风格是相对复杂、有创造性、效率较高的教学风格；（2）教师的个人教学效能感高于一般教育效能感，不同教龄教师的个人教学效能感的差异不显著，而一般教育效能感的差异显著，并且随着教龄的增长，一般教育效能感逐渐下降；（3）高个人教学效能感的教师明显倾向于具有立法型、激进型、整体型、局部型和评判型等相对复杂、有创造性、效率较高的教学风格，而低一般教育效能感的教师明显倾向于具有执行型和保守型等相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格。     

自我、集体效能视角下普通高中与职业高中教师心理健康状况的比较研究

从教师自我效能和集体效能的视角出发，考察职业中专教师自我效能、集体效能与教师心理健康之间的关系以及与普通高中教师的差异。随机选取普通高中和职业中专两类学校的教师作为研究对象，采用教师教学效能感量表、教师集体效能感量表、SCL-90症状自评量表作为研究工具。结论发现：普通高中教师的一般教学效能、总体教师教学效能感显著低于职业中专教师的一般教学效能感和总体教学效能感：性别与教龄分段在自我效能和心理均分上存在显著交互作用、教龄分段在心理均分上主效应显著：以心理健康为因变量的回归分析对比中．普通高中教师心理健康的最佳预测变量是总体集体效能．职业中专教师心理健康的最佳预测变量是总体自我效能．     

师范生择业效能感问卷的初步编制

为了编制师范生择业效能感问卷,并检验所编制问卷的信度和效度,采用探索性因素分析初步探究理论结构,用验证性因素分析验证理论结构的合理性和正确性。验证结果为:探索性因素分析确定该问卷包括5个因子,全问卷的内部一致性系数为0.96,各分问卷的信度均在0.85以上,各分问卷全问卷得分之间的相关系数在0.859~0.918之间。从而得出结论:编制的师范生择业效能感问卷共包括5个因子,量表具有较好的信效度。     

中学校长道德领导力结构研究

通过文献综述、访谈和开放式问卷调查,编制了适合中国文化背景的中学校长道德领导力量表。对92份有效问卷的探索性因素分析表明：中学校长道德领导力呈现清晰的五因素结构模型,即公平正义、人际关怀、诚信守责、德行修养和反思实践。为了进一步验证中学校长道德领导力量表的信度和效度,对376份有效问卷进行验证性因素分析,结果证实了五维...     

大学生心理素质量表的编制

在前期研究的基础上,根据理论分析和半开半闭式问卷调查（n=296）,经初测（n=833）和正式测量（n=2979）,编制了由认知特性、个性、适应性三个分量表构成的大学生心理素质量表。通过测量数据的探索性因素分析,得到量表的因素结构,然后考察了量表的重测信度、同质性信度以及效标效度和结构效度,结果表明该量表具有较好的信度和效度。验证性因素分析进一步证明量表的结构比较合理,适用于测试我国大学生的心理素质水平。     

师范生职业认同感量表的初步编制

目的：编制师范生职业认同感量表。方法：运用文献法、专家咨询法设计原始量表,多次施测修改量表,采用相关分析、探索性因素分析和验证性因素分析对量表的信、效度进行检验。结果：师范生职业认同感量表包含职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能四个维度,累计贡献率63.053%,共12项题目;问卷的信度和效度均符合心理测量学的要求。结论：师范生职业认同感量表可作为测评师范生职业认同感的工具。     

大学生“仁”观结构研究

本研究以开放式问卷调查为基础,初步提出了大学生“仁”观的理论结构假设,编制了大学生“仁”观问卷,通过探索性因素分析和验证性因素分析,结果表明：（1）本研究所编制的“仁”观问卷具有较高的信效度;（2）大学生心目中的“仁”主要包括“爱”、“忠与恕”、“义”、“礼”和“智与自强”五个因素;（3）“仁”的意义与结构是一个不断建构的过程,在大学生的心中,它是君子人格的全德性、特质性概括。     

大学生恋爱动机问卷的初步编制

运用文献法、开放式问卷和访谈法设计问卷,多次施测修改问卷,采用相关分析、探索性分析和验证性分析对问卷的信、效度进行检验。结果表明,大学生恋爱动机问卷包括功利性、面子性、性爱性、情感性、消遣性和婚姻性六个维度,累计贡献率57.459%,共27项;问卷的信度和效度均符合心理测量学的要求,可作为测评大学生恋爱动机的工具。     

Conceptualisation and development of the physics related personal epistemology questionnaire (PPEQ)

This study was designed to develop an assessment tool to measure high school students’ personal epistemology (PE) in the physics domain by using validation processes. Based on theoretical foundations of PE, the PPEQ was conceptualised on six hypothetical dimensions: structure of knowledge [SK], justification of knowledge and knowing [JK], changeability of knowledge [CK], equations in physics [EQ], quick learning [QL], and source of knowledge [source]. In total, 42-items were developed deductively for these dimensions, and a panel of experts assessed the content validity of the instrument. Subsequently, factor analyses were performed to obtain construct-related evidence. First, exploratory factor analysis (EFA) was performed on the data collected from 362 ninth graders. EFA yielded a six-factor solution which excluded the EQ and divided SK into two dimensions: coherent SK and hierarchical SK. Second, confirmatory factor analysis (CFA) was conducted with the remaining 27-items on data collected from a new sample of 350 ninth graders. The CFA results confirmed that the PPEQ assesses six factors emerged from EFA. Internal consistency of the PPEQ was also found to be very high with Cronbach’s α reliability coefficient of .92, and the coefficients of dimensions ranged from .71 to .83.     

中职生学校生活质量评定量表的编制

参照澳大利亚教育研究评议会《学校生活质量量表（QSLS）（中学版）》,结合中职生学校生活现状,编制《中职生学校生活质量评定量表》,对426名中职生进行测试,并对测试结果进行了探索性因素分析.研究结果表明：中职生学校生活质量包含学校认同感、校园环境、自我认知、同伴关系、师生关系、成就感、积极情感和消极情感8个因子.利用新量表进一步对468名中职生进行测试,对测试结果进行验证性因素分析,发现模型拟合度较好.量表具有良好的信度与效度,可以作为中职生学校生活质量评定的工具.     

医务人员心理和谐的结构与测量

探讨医务人员心理和谐的结构,编制医务人员心理和谐问卷。采用自编《医务人员心理和谐调查问卷》对1-035名医务人员进行问卷调查,并对调查结果进行探索性因素分析和验证性因素分析,考察问卷的结构和信度、效度。医务人员心理和谐问卷包括：人际和谐感、社会和谐感、自我和谐感、环境和谐感的二阶四因子结构,可解释总方差变异的67．75％;模型与数据的拟合情况符合拟合良好标准;总问卷的 Cronbachα系数为0．968,分量表在0．880-0．970之间。医务人员心理和谐问卷具有良好的心理测量学指标,可在相关研究和实践领域使用。     

初中生一般自我效能感与历史成绩的关系

以初中生为被试,考察一般自我效能感与历史成绩之间的关系。结果显示:初中生一般自我效能感居于中等水平;初中生一般自我效能感的性别、年级差异不显著(p<0.05),而生源地差异显著,城市学生一般自我效能感水平明显高于农村学生(p<0.001);初中生一般自我效能感与历史成绩存在显著的正相关(p<0.01),高一般自我效能感学生的历史成绩明显优于低一般自我效能感学生(p<0.001)。因此初中生一般自我效能感与历史成绩之间存在密切的关联,提高初中生的一般自我效能感有利于提高其历史成绩。