论课程观的转变

课程观转变受一系列因素的制约,除政治经济因素之外,还包括文化、意识形态、教育观的转变、学科的发展、人对课程观的认识理解、知识观的转变、不同类型大学的需求、本国的国情等诸多因素.其转变途径可通过三个层面实现,在课程改革中起着定向、评价、调节的功能.     

走进新课程,教师要先"洗脑"

课程改革的历史告诉我们,没有教师的参与,课程改革是不可能完全成功的。因此,新一轮课程改革非常重视教师的课程参与,而教师自身也必须主动地、积极地参与。“应该怎样参与?”“不仅参与而且还要有所作为!”这是新课改对我们教师提出的新要求,也是教师面临的新挑战。教师要能积极投入课改中,必须在观念、行为等方面作全方位重大的调整。为了帮助广大教师正确面对新课改,本刊特邀了国家基础教育课程改革项目“新课程实施过程中培训问题研究课题组”成员、广西中小学教师继续教育指导中心常务副主任、副研究员徐巧英撰写以“走进新课程,我们怎样当老师”为主题的系列文章,从本期起每期刊发1篇,供教师们在实施新课程中参考。     

从知识观到内化观--大学课程观变革初探

大学课程随着高等教育大众化进程的推进和教育体制改革的深入成为了目前我国高等教育发展中必须改革的重要一环,面对大学课程改革中出现的深层次的问题,只有将以知识为中心的课程观转变为以促进知识内化的内化课程观,才能使大学课程改革确有成效,真正达到培养人才的目标.     

课程即过程——关于过程课程观内涵的诠释

过程课程观的提出是有理论和现实依据的,那就是时代精神、知识的性质和人的自我认识的变化。所谓过程课程观,就是把课程看作是"过程"的系统课程理论。在过程课程理论视野中,过程性不仅仅是课程的一种属性,它对课程来说具有本体论上的意义和价值。进一步说,过程是课程的存在方式和发展方式,课程是一种过程性的存在。与传统的课程观相比,过程课程观具有以下几方面的内涵:强调课程目标的发展性与生成性;追求课程结构的多样化与选择性;倡导课程资源的"生活化"与"事件化";坚持课程实施的"创生取向"。     

2005年《全球教育展望》关于知识与课程观转型研究新进展

在新一轮的基础教育课程改革中，对知识观的理解直接影响到对新课程的解读。本文首先对现代知识观以及现代课程观进行阐述，在此基础上对后现代知识观和后现代课程观进行解释、比较，最后说明课程观转型对教育体制改革的影响。     

试论建构主义课程观

课程观的演变是与其价值基础的改变相一致的 ,建构主义的课程观同样是建立在其知识观、学习观的基础上。通过探讨课程观及其价值基础的历史演变 ,在建构主义知识观和学习观的基础上 ,构建一种建构主义的课程观。与以泰勒为代表的科学主义课程观相比 ,建构主义课程观强调课程目标的生成性与表现性 ,强调课程内容的意义建构以及强调课程评价的过程性与情境性     

浅议课程改革与体育教师的观念更新

体育教师现有的体育观、课程观和教学观与体育课程改革对教师各种观念的要求之间存在着明显的差距,这种差距成了体育课程改革的阻力之一。为使课程改革能够顺利进行,应该努力促使体育教师确立正确的体育观、课程观和教学观,以适应素质教育和深化改革发展的需要。     

『课程教学』视角下的课程理念——兼谈『课程教学』范式的本土化

韦笛的“课程教学”范式为我国课程理论与教学理论的整合提供了方法论借鉴。在对“课程教学”范式引介的基础上探讨了课程新理念,并分析了该范式所揭示的课程理念在我国付诸实践所面临的矛盾,从而为“课程教学”范式的本土化扫除了认识上的障碍。     

新课程改革与教师教育观念的现代转型

现代社会的发展从根本上说是一个社会理性化的过程。启蒙时期的伟大思想家为了将人类从古代“神恩”的蒙蔽下解救出来，致力于建构一个大写的“人”的世界，开启了社会理性化的序幕，科学精神作为反对“神性”、发展“人性”的有力手段而逐渐受到关注。此后，随着现代工业及科技的飞速发展，惟科学主义、技术理性主义理念备受推崇。     

试论后现代课程观念下的高校课程变革

新中国成立后,中国高等学校的课程体系经历了三次大的改造,作者分析后认为,中国高校课程改革始终都在现代课程观的语境中进行,存在无法克服的弊端,而后现代课程观给当前中国高校课程改革带来新的意义,因而应该借鉴后现代课程观,在＂面向职业生涯前景的复杂性＂、＂面向社会文化发展的丰富性＂和＂面向生活情境变化的不确定性＂三个向度进行变革。     

课程知识观论纲:批判与重建

知识是课程的基础性源流。课程知识观包含课程知识主体观、课程知识本质观、课程知识评价观,它们分属课程知识的意识形态、选择与组织以及评价问题。基于课程知识观三方面的相互关系,依据课程知识主体类型可将西方课程知识观划为社会意识形态课程知识观、个人意识形态课程知识观和个人—社会意识形态课程知识观三种类型。在逐一梳理与批判三类知识观的基础上,借助中国文化的历史性向度,重建一种新的课程知识观,即个人—社会辩证伦理主体的课程知识主体观、辩证唯物主义课程知识本质观与辩证唯物主义课程知识评价观。     

基于新课程背景下的课程观

课程观是课程的灵魂，是人们对课程的基本看法。新课程背景下人们对课程本质、课程内容、课程学习方式、课程目标和课程主体都有了全新的看法。新的课程观要求新课程实施过程中的学生、教师、师生关系、课堂教学和教学评价等以新的面孔呈现。     

知识观的转型与课程观的发展

人们对知识的认识由客观性、价值中立性、普遍性向文化性、相对性、多样性、建构性、境域性的转变，引领了课程领域的思想革命。催生了由封闭、单一、科学本位的课程观向开放、多元、人文生态课程现的转变。后现代主义对现代主义知识与课程现的解构，虽然能够扩展课程改革的视域和理路，但它决不是课程变革的圭臬。     

论柏拉图的课程理念

课程论虽然正式诞生于20世纪初，但是课程却与教育相伴而产生，相随而发展。柏拉图作为轴心时代西方最伟大的哲学家和教育学家，根据自己的哲学理念、认识论途径和教育观念提出了较系统而丰富的课程理念：护卫的教育和培养的课程目的观、促进智慧与品行成长的课程价值观、等级知识组织与呈现的课程内容观、循序渐进牵引与锻炼的课程实施观。这些课程基本理念影响着西方世界教育和课程的发展直到艺复兴时期。     

多尔和他的“后现代课程理论”

教育的发展,离不开无数教育家的推动。从本期起,我们将陆续介绍一批对今天的教育教学有着深刻影响的教育家。     

教育生态学视野下的中学课程的生态主义取向

生态课程观是近几年提出来的一种新的课程观范式。以生态主义取向分析研究中学课程,并从课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等方面构建中学生态观课程的蓝图对新课程改革具有积极的理论和实践意义。     

透视基础教育课程发展的新理念

人类文明的进程已驶入21世纪 ,经济的发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用 ,知识将成为经济社会发展的驱动力。科学技术尤其是高新技术将成为社会生活的重要内容 ,成为推动社会进步的重要力量。伴随着科学技术的进步 ,国际间合作与竞争的加强 ,全球一体化趋势已成为不可逆转的历史潮流。这一深刻的时代背景表明 ,新世纪各国的竞争将越来越表现为智力性人才的竞争。所有这一切都对当今基础教育提出了强有力的挑战 ,为了培养新世纪社会发展需要的创新人才 ,保证新世纪教育质量 ,就必须根据时代的特点进行教育教学改革 ,而…     

新一轮课程改革教师应转变六个观念

人类已进入21世纪，一场以信息技术为主要特征的高新技术革命已经到来，经济和信息的全球化使综合国力的国际竞争日趋激烈，知识经济已见端倪，国际格局正处在深刻的调整之中。面对严峻挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的全面发展的一代新人。为此，国务院召开了全国基础教育工作会议，做出了《关于基础教育改革与发展的决定》，会议与《决定》都将课程改革提到促进素质教育取得突破性进展的关键位置，明确提出“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。这说明加快课程改革，…