从后现代主义的视角审视当代幼儿体育教育

运用后现代主义理论审视当代幼儿体育教育，从教育思想、教学内容、组织形式、师生关系等几方面重新思考和定位幼儿体育，构建后现代背景下的幼儿体育教育模式。     

论民族传统体育教育改革

后现代主义是作为批判与否定现代化及其负面效应兴起的,是针对现代教育的缺陷以及面对的困境提出的.通过对后现代主义教育理念的考察,系统分析后现代主义课程理念,思考民族传统育体育课如何发展与改革问题,以丰富民族体育教学理论,促进民族传统体育课程改革.     

从后现代主义的视角谈幼儿体育

在对我国目前幼儿体育教育现状分析梳理的基础之上,试图从后现代主义的视角,重新思考和定位幼儿体育的教学目标、教学内容和师生关系,探寻后现代主义背景下幼儿体育教育模式。研究认为在现代主义理论影响规范下,幼儿体育普遍存在观念陈旧、管理制度不健全、形式单一、师幼关系不和谐的现象,运用后现代主义的某些理论建构本土化、科学化的幼儿体育教育模式成为当务之急。建议重新构建后现代主义背景下幼儿体育教育模式。     

基于后现代主义视角的体育课程理论体系构建研究

在分析目前我国体育课程存在的失范现象后,认为后现代主义体育课程理论能够消解失范现象并提高教育、教学效率。后现代主义体育课程理论的构建,包括构建多元和动态的体育课程目标体系、丰富而独特的体育课程内容和构建平等、合作、宽容的新型师生关系等,力图为促进体育课程理论与实践的质量提供积极的参考。     

论后现代主义体育课程理念

借助后现代主义课程理念的思维范式，系统地认识和考察后现代主义体育课程理念。着重阐释了“后现代主义体育课程理念的两个方面——解构性后现代主义体育课程理念和建构性后现代主义体育课程理念”，并进一步对后现代主义体育课程理念的实践性问题和现代性问题进行剖析，以揭示后现代主义体育课程理念的指导性及其价值意义。     

从后现代主义的视角审视当代幼儿体育教育

运用后现代主义理论审视当代幼儿体育教育,从教育思想、教学内容、组织形式、师生关系等几方面重新思考和定位幼儿体育,构建后现代背景下的幼儿体育教育模式.     

在中学体育教学中如何处理好师生关系

体育教学中的师生关系,是组织教学和训练的重要条件。本文通过文献资料法、逻辑分析法和十多年的教学实践经验,对加强学生体育道德教育、教师以身作则、应用激励理论、重视理论传授和教师树立威信五个方面作了初步研究和分析,以期为中学体育教学改革提供参考。     

后现代主义话语下的体育价值观

从后现代主义的视角来分析体育价值观,认为后现代主义话语下体育呈现出以人为本、人与自然的和谐、消除性别歧视、富于创造性等的多元价值观。后现代主义话语下的体育价值观更符合体育的本质属性,更符合人的发展和未来体育的发展。     

后现代主义与体育教学价值的诠释

后现代主义思潮兴起后,对于教育界和体育界都产生了极大的影响,开始从传统教学模式向新范式转变。后现代主义运用在体育的教学中,主要体现在这样几个方面的价值：一是倡导学生主体性的回归,二是关注学生个体差异性;三是强调学生自主学习的重要性;四是主张建构新型的师生关系。     

后现代课程语境下的体育课程改革思考

依据后现代主义思想和后现代课程观的基本主张，阐述了在后现代课程语境下我国体育课程改革理念的转变：体育课程的目的应聚焦在全人发展上，体育课程内容应体现多元化取向，体育课程实施应注重创造性和重建性，体育课程评价应彰显多元与差异，体育课程决策和管理应走向权利分享。后现代主义课程观对体育课程改革将会产生积极的影响。     

后现代视域中的大学体育课程改革及其启示

后现代主义作为当今国际教育新理念,对我国体育课程改革有着重要的指导意义。文章通过对后现代的精神与思维方式的理解．对大学体育课程的改革进行梳理与解读,并分析后现代主义对大学体育课程改革的启示。     

体育教学环境的概念、特点及其调控

以体育教学环境为研究对象，依据教育学的基本理论，提出了体育教学环境的概念，认为体育教学环境是学校实现体育教学活动所必需的多种客观条件的综合。运用归纳与演绎、分析与综合的方法，在理论上论述了体育教学环境的内容、作用以及调控问题。     

学校体育的后现代意蕴——回归生活世界

在科学主义的影响下,当今学校体育中存在各种异化现象:学校体育竞技运动化、教学过程过多的注重技术,采用模式化教学,使学生成为学校体育的"工具"。受人文主义的影响,人们逐渐认识到学校体育应该回归生活世界。由于理论上对生活世界的认识处于模糊状态,使在回归生活世界的过程中步履维艰。结合后现代主义对生活世界的理解,对生活世界做了新的阐述。同时从学校体育现存的现状出发,指出学校体育回归生活世界的对策与建议。     

后现代视野中的高校体育课程改革

后现代主义是20世纪60年代以后出现在西方学术界的一种主要理论思潮,以反对理性、提倡多元、强调对话、容忍不确定性为特征,这种思维对高校体育课程改革具有非常独特的价值,但也为高校体育课程改革设下了陷阱。对高校体育课程改革的后现代理性思考,有助于我们认清当前高校体育课程改革方向,明智取舍。     

论后现代主义下以人为本的体育观

从后现代主义的视角阐述了体育的本质、现代主义下体育的缺憾以及以人为本的体育观在学校体育领域、大众体育领域、竞技体育领域的渗透与发展。提出逐渐弱化政治、经济、民族等主题对体育的束缚，转而关注个体的体育活动的观点。     

后现代主义语境中我国体育课程研究的现代性焦虑与应答

没有经历"现代性思潮"充分洗礼的我国基础教育体育课程,试图以跨越方式完成体育课程的后现代主义构建,主张以体验代替技能、以情感代替认知、以建构代替传习、以不确定性代替确定性等教育思潮,排斥了课程研究中的理性分析与量化研究,这是对体育课程规律的漠视与否定.研究认为坚持和完善现代性是当下我国体育课程改革的基点.后现代主义对体育课程研究具有参考价值和"解毒"作用,探寻体育课程本质和规律才是揭示体育课程改革诸多问题的根本任务.     

后现代主义视野下的中国体育史研究

在后现代主义思潮的冲击下,我国体育史学也正在寻找新思路、新概念;并试图运用新理论、新方法,梳理后现代主义与体育史学的关联,审视后现代主义对体育史学研究的冲击。转变思路、转换视角,努力开拓体育史学更为广阔的研究领域。     

解释学视域下的体育本质

后现代主义哲学的重要特征就是对生成与差异的强调。其实,体育也处于一种不断生成的状态,这种生成的内在趋力使得体育在不同的语境中获得了不同的含义,这种多元的差异性正是体育本质之争的症结所在。后现代主义者对生成与差异的强调也促使他们认为多维度的描述比单纯的定义更能接近事物的本质。基于这种思考,从解释学的角度论述了体育的4个基本维度,并认为只有紧紧抓住身体、感性、超越以及非生产性这4个维度,并结合特定的情景对体育进行不断描述和解释才能真正地理解体育的本质。     

从“社会发展内在论”解读我国休闲体育发展的文化背景

从休闲体育的界定和社会发展内在论入手,认为我国休闲体育是在后现代主义文化对现代体育的批判和后现代主义文化对休闲体育的影响下发展起来的。     

体育教学中师生关系的缺失和重建

采用文献资料法、问卷调查法和统计法,对河南省部分中学生进行调查研究。结果表明:新的体育教育理念、教学方法和评价方法尚不完善。在体育教学中广泛进行"对话教学"可以建构民主、平等的师生关系;良好的师生关系是新体育健康课程推广和实施的基础;把教育本质定为交往是对教育过程的正本清源。