情侣教室是对个性权利的误读

如今，国人仿佛已步入张扬个性权利的年代，这也许与以往我们对个性权利禁锢得太深有关。可是，对于某些个性权利过分的放纵或屈从，实际上就形成了对另一种正当权利的干扰和侵害。《江南时报》5月7日报道，因南京一大学生在“帖子”里说大学校园里的自修室快成了“情侣包间”，尤其是情侣学生在教室里过分亲密的动作和语言，严重影响了其他同学的自习效果，而且这种现象屡禁不止，因此他建议学校专门辟出一间“情侣教室”，以供这些情侣学生享用。谁知这一略带调侃的建议，竞引来众多的赞同者，于是有无必要开设“情侣教室”就成了一个炙手可热的议题了。     

教育字典里不应有“差生”二字

“差生”是什么？简而言之就是考试分数低的学生。以升学率、考分作为衡量学校教育水平和学生优劣的根本指标，就无法不产生“差生”。社会力量热办择差教育的现象对现行基础教育评价体系是一个警示：教育就该有教无类，教育的字典里不应有“差生”二字。     

对高职学生专升本“热”的“冷”思考

本文对专升本的“热”现象进行了深入分析，并就如何既要坚持高职教育以就业为导向的根本性质，又要满足不断增多的学生希望续学深造的需求提出参考性意见。     

课堂交际中的师生阻隔现象与沟通策略

一、课堂交际中的师生阻隔现象 师生阻隔就是师生间的隔膜或差距等师生间难以融合的现象。课堂交际中的师生阻隔现象可分为：（1）空间阻隔，即空间上的差距。在课堂中，这种阻隔最明显的界线是讲台，它将师生分离成两个截然有别且难以逾越的世界，各自被“封闭”在一定的空间内进行活动。教室前部分是教师的“版图”，后部分则是学生的“领地”。教师以“版图”为中心进行教学活动，学生在自己“领地”内听课、学习，讲台这一界线所散发出的无形约束力则要求学生必须服从教师，     

营造氛围 扬理想风帆 创设平台 架构心理虹桥

山西省阳泉市第十中学是一所九年一贯制学校。近年来，学校紧紧围绕“聚精会神搞教学，一心一意谋发展”的思路，以“做德高人，成济世才”为目标，以“一切有利于学生的健康发展、一切有利于教师的健康发展、一切有利于学校的健康发展”为基点，认真做好“提高质量，注重实效，主动服务”三篇文章，让每一位学生都能在快乐中获得成功和幸福。学校被命名为“山西省现代教育技术实验学校”和“山西省体育传统项目学校”，并成功创建了由国家体育总局确定的“阳泉市第十中学校国家青少年体育俱乐部”，成为青少年体育活动普及工作的龙头和基地。[第一段]     

乡土教育院绚丽学生精彩童年--江苏省南通市如东县马塘镇潮桥小学乡土教育侧记

江苏省南通市如东县马塘镇潮桥小学是一所百年老校，地处闻名遐迩的鱼米之乡--江苏省如东县中部。该校自上世纪80年代起就以少先队活动为依托，充分挖掘地域资源，以种植基地为载体，在孩子在农田劳作中播下科普的种子；将乡间游戏纳入学科教学，让孩子在亲身体验中增强爱乡之情；以“马塘锣鼓”为突破口，让孩子在演奏中传承着民间艺术。学校近几年来在不断探索、总结经验的基础上，提出了“挖掘当地资源，构建乡土文化，实施乡土教育”的特色发展之路，多年的探究丰厚了学校文化底蕴，绚丽了学生精彩的童年。     

浅议大学新生入学教育

新生入学教育工作，是高校新生管理工作的关键，是维护学校稳定，搞好教学，培养合格人才的至关重要的一环。要作好这项工作就必须引导学生转变观念，适应大学生活新体制，使他们能正确看待大学校园，克服“心理落差”，并感受到一种浓厚的校园文化气氛。     

中等职业教育应重视文化基础课

从上个世纪九十年代起，中等职业(以下称中职)教育就一直处于低迷之中，中职学校的社会效益不断下滑：面对中职教育的严峻形势，中职教育工作者进行了冷静而理性的思考：“大学热”、“普高热”等是影响中职教育的外部因素；办学质量不高，学生综合素质偏低，后续发展乏力等才是影响中职教育发展的根本原因。近年来，各类中职学校通过不断深化教育教学改革求得生存和发展．并取得了一定的成效。但在课程改革过程中一些学校对文化基础课教育重视不够，存在着随意削弱文化基础课的现象：中职学校突出专业课，重视对学生专业理论和技能的培训是完全必要的，毕竟是生产第一线的劳动者需要有熟练的操作技能，这是学生就业的现实要求，也是中职教育和普教的本质区别。但中职学校若仅满足于“技术人”、“职业人”的训练，这样培养出来的学生必定素质结构单一，人文底气严重不足，适应能力不强，发展后劲缺失。     

民国时期上海的“移民子弟”学校——以“宁波旅沪同乡会各小学”为个案

民国时期的上海是典型的移民城市。各地移民以地缘为纽带组织了大量的民问社会组织——同乡会。同乡会为满足上海移民子弟的教育需求，兴办了许多“移民子弟学校”，这些学校专为同乡籍的移民子弟接受变通教育而服务，独具特色的办学方式和特点，值得关注与研究。     

爱与知识改变命运

全国政协委员、清华大学教授蔡继明曾对领导干部在职攻读学位带来的“文凭腐败”提出了批评，在列举领导读研的种种不正常现象时，他提到有的学校举行开学典礼时，一些来当学生的领导干部竟坐在主席台上，而老师们却坐在下面当观众。《中国青年报》为这则新闻所拟的主标题是“领导读研颠覆大学校园”，题中的“颠覆”二字生动地道出了其中的荒诞。     

“教学教育过程最优化”理论简介（一）

二十世纪六十年代前苏联顿河地区罗斯托夫州的学校在大面积消除留级现象上取得了良好的效果，全州留级生比例下降到3．8％。教师们从中总结了“发挥课堂教学巨大可能性”的经验，提出了以了解全班以及每一个学生的特点为前提、将现代教育教学的形式和方法有机结合，制定出最优的教学方案，尽可能最好地解决教育教学任务。巴班斯基带领一批人对顿河罗斯托夫地区学校的经验进行全面的研究和总结，并在罗斯托夫市第一学校和第二十九学校继续进行了为期4年(1972～1976)的教学实验。巴班斯基在罗斯托夫州学校实验时，首先制定出“教学教育过程最优化”的实施计划；然后在实施过程中组织教师进行有关教学法的系统培训；最后，通过多种资料数据和方法进行验证。     

高校“热”现象与思想政治工作

高校“热”现象与思想政治工作宁波师范学院陈正良十多年的改革开放，大学校园里不时涌动一股股的“热”潮。从“尼采热”、“萨特热”、“弗洛伊德热”到“琼瑶热”到“毛泽东热”、“港台歌星热”，从“从政热”、“文凭热”、“出国热”、“托福热”、“打工热”、“经...     

彰显“和谐教育”特色，促进学校内涵发展

新华南路小学是一所有着78年历史、文化积淀深厚的国办校。早在上世纪80年代，针对应试教育导致的学生个性发展受到扼制、师生关系紧张等现象，学校率先开展了“和谐教育”的探索与实践。和谐教育就是从满足社会发展需要和受教育者自身发展需要的统一实践出发，以学校教育诸要素的和谐为基础，调节教育的节奏，使其符合学生发展的节律，使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生身心素质全面、充分的发展。三十多年来，学校在不断完善和谐教育六大基本观念和三大基本要素的实践体系过程中，提出了“和谐发展，为每个孩子的美好未来奠基”的办学理念，逐渐形成了和谐育人的办学特色。下面围绕课堂教学的和谐、育人环境的．和谐、师生关系的和谐进行阐述。     

试谈当前西方的学校课程领导重构问题——一种基于学生学习水平提高的分析

20世纪90年代以来西方主要发达国家进行“教育重构”的一个重要原因是其对教育质量的高度关注。为迎接挑战，就课程领导而言，如何重构学校课程领导模式是他们考虑的重要问题。本就当前西方主要发达国家实施学校课程领导重构的背景和模式进行了初步的分析和评价。     

浅谈人文教育与科学教育的失衡及人文精神的培育

一、学校教育中人教育与科学教育失衡的表现 人与科学是人类发展的两只羽翼，缺一不可。一旦失衡，社会就会失衡，人类就会失衡。然而，反思我们目前的学校教育，教育的失衡现象不同程度地存在着，其主要表现可概括为“三精三荒”。     

坚持“一活二放” 发展高职教育

高职教育是以市场为导向、直接为经济建设服务的教育类型。笔者认为要办好高职教育，必须更新观念，坚持“一活二放”，不断深化改革。活，即灵活、活跃 ①办学思想要活，要冲破旧框框的束缚，以“终身教育”和“学习化社会”为目标，一切从实际出发，只要有利于培养学生的创新能力，有利于培养应用型人才，有利于推动当地经济建设的发展，就努力去做。②学制要活，实行学分积累制和弹性学制，允许学生跳级与留级，允许学生就学与就业交叉，积满规定学分即可毕业。③办学形式要活，既有正规学历教育，又充分发挥学校的人才、技术、设备优势…     

从内蒙古民族教育最突出问题的一组数字引起的思考

判断民族教育成功与否的标准是发展。对民族学校数和在校学生数锐减这一现象,我们不能抽象地说地好、是坏、是正常或不正常,而要进行具体地分析,只要有利于“发展” 就是好事,是正常现象,反之亦然。笔认为,学校数和学生数锐减,是好事,是正常现象,它是民族教育改革与发展的良好时机。     

花儿可以这样红推进校外素质教育发展的思考

“素质教育”在上个世纪80年代末90年代初作为一种新的教育价值观被提出,并在反复研究讨论中已然成为了广大教育工作者的自觉语言。在“以学生为本位”“以学生的个性发展为本位”等理论引领下,我们自然地把素质教育这一教育理念更多地植入学校的土壤,把关注的焦点更多放在素质教育如何渗透于学校各教育教学环节之中。     

浅析大学生的恋爱问题

大学生中谈恋爱的现象,在50—60年代的大学生中有,在70年代的工农兵学员中也有,同样,在80年代的大学生中也存在。只是,目前大学生中出现了“恋爱热”,谈恋爱之风盛行,已成为一种不容忽视的现象。这股正在大学校园中盛行的谈恋爱之风,概括起来有三个特点:     

民族地区实现"以学生为中心"教学改革应注意的几个问题研究

本文通过对康定县瓦斯小学进行“以学生为中心”教学改革的实证分析，对“以学生为中心”的教育理念进行了重新解读。民族地区进行“以学生为中心”的教学改革应当做好五个方面的文章，实现四个方面的目标。实行“以学生为中心”的关键是转变教师角色；如果不稳定教师队伍和提高教师的素质，民族地区实现“以学生为中心”就会成为一句空话。“以学生为中心”的改革是一项任务艰巨而又意义重大的系统工程，不仅在教学上要进行改革，而且在学校管理、制度建设等方方面面都必须进行改革。