论历史教学与学生思维能力的培养

培养学生的创新精神和实践能力是现代教育改革的一个重要内容。了解历史、掌握历史知识是中学生合理知识结构的一部分内容。通过历史知识的教学有助于学生更好地了解其他学科;有助于陶冶学生的情操,培养学生良好的道德品质。历史学科的教学尤其有助于培养学生的抽象概括能力、归纳和演绎的推理能力以及比较能力和逻辑思维能力。     

整体性教学在历史教学中的运用

一、何谓整体性数学整体性教学在历史教学中有何作用所谓整体性教学，就是引导学生从历史发展的整体出发去理解具体的历史现象、历史事件、历史概念以及历史人物的活动，形成对历史发展的整体认识，建立起有序的立体知识结构的教学。历史教学中要培养学生的理解能力、分析能力、综合归纳能力突出整体性十分重要。     

新课标下教师如何提高历史课堂教学效率

在新课标背景下,历史课堂教学愈加注重教学实践活动的开展,要知道通过教学实践活动,有助于学生整体观念、系统观念的树立,促使学生对历史学科知识结构有效的掌握,了解历史学科知识的内在规律,培养学生的历史思维以及分析问题、解决问题的能力,提高历史课堂教学效率。本文就如何优化课堂处理好三大关系,提高教学效率,培养跨世纪人才,作一简单探讨。     

浅谈历史的地理观念教学

历史的地理观念教学是历史教学研究中的一个重要方面．它对教学效果起着举足轻重的作用。它有助于学生形成空间概念．有助于讲清历史概念，并突破难点，有助于引起学生学习兴趣、培养学生的概括能力和用发展的观点观察问题。     

浅谈迁移理论在历史教学中的应用

在历史教学中,培养学生的历史学习兴趣和积极进取的学习态度,加强双基教学,使学生形成良好的知识结构,促进学习迁移。如何促进正迁移使教学事半功倍呢?现就此从自己的教学经验中总结出一些策略。     

从知识结构优化角度分析中学历史课堂教学

随着新课改的不断进行,为提高中学历史课堂教学质量,就必须从优化历史课堂教学知识结构着手,通过挖掘提炼重要的教学内容,优化知识结构达到提高教学水平的目的,帮助学生更好地了解和认识中外历史事件,正确认识历史发展规律,不断培养学生历史思维逻辑,使之形成良好的价值观和社会观。本文从知识结构优化角度分析中学历史课堂教学,旨在为提高中学历史课堂教学质量提供参考。     

论新课程下的历史图片教学

搞好历史图片教学,有助于学生对历史知识的理解和掌握;有助于激发学生学习兴趣,形成明确的学习动机;有助于学生感知历史,增强对历史的体验;有助于进行情感教育,培养学生积极健康的情感。因而在高中历史教学中,如何发挥教材图片的作用,以对学生进行素质教育,培养学生综合能力至关重要。     

教会学生用发展变化的观点看待历史

<正>历史教学必须重视基础知识,为培养学生的历史思维能力打基础。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生的观察能力,讲授历史知识必须与有计划地培养学生的能力相结合,从整体上把握教材,形成系统的知识结构,指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系,以下我谈谈历史教学中的几种做法。讨论是思维交流的最好形式,在历史教学中应创设讨论     

浅谈历史的地理观念教学

历史的地理观念教学是历史教学研究中的一个重要方面,它对教学效果起着举足轻重的作用.它有助于学生形成空间概念,有助于讲清历史概念,并突破难点,有助于引起学生学习兴趣、培养学生的概括能力和用发展的观点观察问题.     

注重对初中学生历史学习方法的指导

在初中历史教学中,注重对学生学习方法的指导,有助于培养学生对基础历史知识的记忆、理解和应用的能力。结合《中国历史》第一、二册的教学实践,笔者谈几点体会,以祈同行指正。一、构建知识结构,把握内在联系处于少年期的初中学生在阅读历史教科书时,往往不重视课题对课内子目的统领作用,孤立地看     

比较法在高中历史教学中的有效运用摭探

比较法是高中历史课堂上常用的教学方法,这种方法有利于帮助学生快速地把握知识脉络,抓住历史事件的特点,学会举一反三,形成解决历史问题的思维。教师在历史教学中应该有效运用图表比较法、比较类推法、纵向比较法和专题比较法,帮助学生更好地理解与记忆历史知识,培养学生的历史核心素养。     

师范院校历史学科参与式教学的探究

参与式教学是目前中学历史教学中所提倡的一种新的教学模式,这种教学模式对中学历史教师的历史学养提出了很高的要求,但对中学历史教师进行历史学养的培养并不是中学的任务,而是师范院校历史教学必须担负起的职责。在这一过程中,以师生共同体为核心的导师制和＂知史＂＂、用史＂的教育、培养与训练,则是培养师范生历史学养的重要途径,也是解决中学历史参与式教学中存在问题的最佳选择。     

新课改理念下高中历史概念的有效教学

历史教育的终极目标是通过历史知识的教学,让学生感悟历史智慧,从而为学生的人生服务。以概念为本的历史教学关注历史概念在历史知识与历史智慧间的中介作用和价值,通过＂形成概念——运用概念＂的环节,依托专题体例,最大限度实现高中历史教学的有效性。     

中国古代史教学原则与方法断想

中国古代史是高校历史专业的主干课程。该课程在教学中应当注意科学性与知识性相结合,学习历史知识与人文素质教育相结合,知识传授与能力培养相结合,课堂教学与历史考察相结合,从而实现提高教学水平和质量,达到历史教学的要求和目标。     

"中国现代史"研究型教学的开展

“中国现代史”研究型教学的开展主要以培养学生发现问题、解决问题的能力为目的。课堂讨论是研究型教学的主要形式,讨论的论题要难易适度,不应超越学生现有的知识结构和学术水平而使学生无所适从。介绍与教材内容紧密相关的前沿研究动态与新的史学理论方法也是研究型教学必不可少的内容。在教学过程中,教师需要略过程讲述,详问题分析,给学生充分自学的空间,并以课外练习的形式训练学生史学论文写作的技能,从而提高研究型教学的效能。     

“五步教学法”在高中历史课堂中的运用探赜

高中历史知识复杂繁多,每个历史事件中的时间、地点、人物、起因、影响以及历史意义等都需要学生了解与记忆,教师应追求历史课堂的高效性。文章以人教版“辛亥革命”这一内容的教学为例,探讨“五步教学法”的应用,通过明确目标、梳理文章结构、思考教学内容、总结知识点以及应用巩固所学知识五个步骤具体阐述如何提升教学效果。     

利用本地红色资源提高初中历史教学实效

红色资源具有内容丰富、直观性强、感染力强等特点,在初中历史课教学中,利用本地红色资源引导学生通过对形象生动的历史素材的感知,可以加深对书本上历史知识的理解,增强历史课教学的吸引力、说服力,达到提高教学实效的目的。     

历史教学中学生的批判性思维养成

中学历史教学中的批判性思维是指中学生在历史学科的课堂教学中,根据历史事实和历史唯物主义的基本观点,通过大脑的认知加工,对历史事实、观点、规律等作出正误判断并形成新认识的活动。批判性思维的养成理应成为中学历史教学的重要目标之一,然而,当前历史教学中重知识轻能力,传统的填鸭式教学占据主流,忽视学生批判性思维的养成的状况仍然没有得到有效改变,素质教育和新课改理念在历史教学中未能得到充分体现。本文结合历史教学案例,分析了在历史学习中学生批判性思维养成的必要性和可能性,并进一步探索了历史教学中批判性思维养成的实践途径。     

浅析高中历史教学中学生感情的培养途径

随着我国现代教育理念的不断发展与完善,以及历史教学在高中教育体系中所处地位的日趋重要,教师在教学工作中不但要强化教学模式及方法的创新,更要注重教学理念的根本性转变。高中历史教学涉及到古今中外的大部分历史事件,教师在教学活动中既要让学生掌握丰富的历史知识,还要强调通过科学的途径对于学生感情进行全面的培养,以全面强化当代高中生作为新时期高素质人才所应具备的健全人格和素质修养。     

历史视阈下“两课”教学改革释例

目前,我国高等学校开设的思想政治理论课——"两课",存在着历史知识缺失,或者历史知识运用不科学的问题。在"两课"教学过程中,引入历史学专业学术内容,包括历史学界讨论问题、历史学观点等,不但可以改变以往历史学只是单纯地为"两课"提供时代和事实背景的现状,而且可以使得历史学成为进入理论、政策分析、讲解等领域的有效观点和知识。