以学校为中心：教师入职教育的新趋势

在关注教师教育的职前培养和职后培训两个阶段以后,许多国家开始重视对新教师开展入职教育。我国开展对新教师的培训和教育已经多年但并未形成制度,近年来教师入职教育呈现出以学校为中心的新趋势。这一趋势产生的原因在于中小学校在师资培养中的主体地位凸显、国外校本入职教育的影响,形成的特点主要是以改善教学行为为主要内容、以＂师徒结对＂为主要形式、以促进教师专业发展为主要目标。今后的发展要全面规划校本入职教育的内容,避免片面化;完善校本入职教育的模式,避免单一化;建立多方参与的入职教育体系,促进校本培训一体化。     

新教师入职教育的问题与对策——基于四川省乡村小学教师的调查分析

新教师入职教育已成为教师教育的一个热点论域。探讨新教师入职教育问题,寻求符合我国教育生态的新教师入职教育方略,对于推动我国新教师入职教育的有效实施,缩小城乡教育发展差异,实现义务教育优质均衡发展无疑具有较强的现实意义。通过对四川省10个县域内的229名乡村小学新教师入职教育情况进行调查。研究发现,四川省乡村小学新教师入职教育存在如下问题:入职教育需求有待精准化定位;入职教育课程有待系统化建构;入职教育实效有待大幅提升。鉴此,提出新教师入职教育持续改进的对策建议:全方位调研,精准定位入职教育需求;以学习者为中心,建立健全入职教育课程体系;构建教师学习共同体,提升入职教育实效。     

论教育法制与中小学教师教育制度建设

中小学教师教育包括职前培养、入职教育和在职培训,三者与教育法制有着密切的关联。现行教育法律法规是中小学教师职前培养制度改革的主要依据;中小学教师入职教育制度建设应当以教育法制的完善为前提;完善的中小学教师在职培训制度必须有健全的教育法制予以保障。     

美国教师入职教育评价研究

自20世纪80年代以来,美国教师入职教育蓬勃发展,被视为初任教师进入教学专业场域的必经部分,并一致认同入职教育的展开与教师留任、教师效能有关。美国教师入职教育在各州、各学区的施行虽不尽相同,但由各州教育主管部门、以美国新教师发展中心为代表的非营利性机构研究机构所倡导的评价体系大多涉及以下内容:评价初任教师、导师、行政管理人员等参与对象;勾勒评估框架,评价入职教育项目的投入与产出、结果与成效等整体全貌;评价入职教育政策,对全美各州现行入职教育政策进行回归分析,提炼关键要素,拟定参考标准等。     

新教师入职教育的必要性与模式构想

新教师入职教育是教师培养培训过程中的重要一环。当前的教师见习试用期制度存在着一些明显的缺陷，建立新型的新教师入职教育制度迫在眉睫。我们所构想的新教师入职教育制度应具有以下要素：以中小学为基地、能力为本与反思的结合、大学与中小学的全面合作、完善的辅导教师制度及相应的政策保障体系。     

入职培训:促进高校初任教师专业成长的有效途径

"入职培训"是指初任教师在入职后的最初几年所接受的一些有计划的系统指导、帮助和训练.我国从20世纪90年代起开始实施的以"岗前培训"为主要形式的高校初任教师入职培训尚存在一些缺憾.进一步完善入职培训制度建设,制定初任教师专业成长培养目标和行动计划,鼓励自主发展,实行"指导教师制"和"校本培训",加强教师间的合作与交流,等等,应是促进高校初任教师专业成长的有效途径.     

初任教师入职教育的困境及对策研究

初任教师是教师由教学专业学生走向教学实践的起步阶段,也是教师成长的重要阶段。入职期是初任教师专业成长的关键环节,初任教师能否获得顺利的入职教育,直接影响其整个职业生涯发展,因此,如何对初任教师开展富有针对性的入职教育显得尤为必要。在分析我国初任教师所接受的入职教育的实际情形的基础上,结合初任教师的实际和入职教育的作用,对我国初任教师的入职教育提供一点建议。     

具有我区特色的新教师入职教育初探

天津市和平区开展新教师入职教育十年来,注重以德治教,以培养高尚的职业道德为先导,在以带教练能力中初步练就了全面实施素质教育的专业化能力和水平,通过任务驱动的学习方式,重视培训后的后续追踪式培养,完善了新教师入职教育培训机制,形成了独具特色的进修学校和基层校“交互驱动培训”的新教师入职教育培训新模式。     

澳大利亚新教师入职教育对我国的启示

入职期是教师专业发展的关键环节,新教师的入职阶段是教师生涯发展中一个非常重要的阶段,严重影响他们以后的教学工作。澳大利亚是世界上关于新教师理论研究比较早、比较成功的国家,分析澳大利亚新教师入职教育中高度重视入职教育、保障入职教育经费支持、注重校本入职辅导以及在线学习社区等,探讨我国新教师入职教育的努力方向。     

澳大利亚新教师入职教育措施及其特点分析

入职教育为教师职前培训和在职培训阶段架起一座桥梁。澳大利亚是目前世界上新教师入职教育发展较好的国家之一,拟就澳大利亚新教师入职教育发展的缘由、采取的措施及其特点等方面加以叙述,以便从中了解澳大利亚新教师入职教育新的发展态势。     

从中澳英语教师教学差异看英语教师职业教育

基础教育英语课程标准改革已经10余年,但新的课程理念仍旧无法为教师所接受,课堂上仍旧难以实施真正的以学习者为中心。以一名中国新入职教师和一名澳大利亚在中国任教的新入职教师为案例,通过课堂观察和访谈的方式,分析其课堂管理、教学方法、儿童教育观背后的文化成因可以发现,一个民族的文化因素是影响教师教育教学观念和教学行为的主要因素,因此,职前教师教育和在职培训应该专注价值观的教育,而相应的教师教育课程改革也势在必行。     

英格兰幼儿园新教师入职培训制度及其启示

20世纪末,英国政府就加强幼儿园教师的职业训练、缩短入职适应期等提出了一系列举措,并逐步发展成为系统的入职培训制度。其中英格兰地区幼儿园新教师入职培训通过制定个性化的入职培训计划、采用多样化的学习方式,为新手教师从教能力的形成提供了有力的支撑。英格兰幼儿园新教师入职培训制度在鼓励采用多元入职培训方式,制定适合教师个性发展的培训内容,重视指导教师的选派,形成教师职前培养、入职培训和在职进修一体化方面对我国幼儿园教师教育具启示意义。     

幼儿园初任教师入职教育的现实困境与出路探寻

幼儿园初任教师入职教育对于教师的职业生涯和学前教育事业的稳定发展具有不可忽视的作用。但是,当前幼儿园初任教师入职教育存在着对入职教育认识不充分、内容针对性不强、形式单一、入职教育保障制度不健全以及入职教育评价不完善几方面的现实困境。幼儿园初任教师入职教育应积极开展入职教育培训需求调查,基于需求分析设计和丰富入职教育内容,采取多样化的入职教育形式,建立健全入职教育的政策保障体制以及完善入职教育的评价机制。     

澳大利亚中小学校本入职教育的实施策略及启示

重视校本入职教育已成为当前世界教师入职教育发展的一个共同趋势。根据新教师的专业发展需求，开展有针对性的校本入职教育，不仅有益于促进新教师的专业发展，而且也有助于推动学校的整体发辰。澳大利亚的校本入职教育采用以发展性和实践性为特征的实施策略，取得了显著的成效。这些经验值得我们学习，从中可得到一些启示。     

新入职教师教育专业化培训模式的探索发展

加大对新入职教师的教育专业化培训,探索一套符合当前时代要求的新入职教师教育专业化培训模式,有利于提升教师的专业素质,对提高教学水平有着十分重要的意义和作用。文章重点对新入职教师教育专业化培训的重要作用和意义进行了阐述,具体分析了当前新入职教师教育专业化培训模式所存在的主要问题,并对如何构建新入职教师教育专业化培训模式提出了自己的想法。     

集体备课模式指导下新入职教师的优秀教学案例

新入职教师在高效合理的集体备课模式指导下,专业快速成长。在集体备课活动中,新入职教师作为主备人,经过集体备课活动的历练,涌现了很多的优秀教学设计。本文以《囚绿记》的教学设计为例,展示新入职教师专业成长的成果。     

淮北市中学体育教师入职教育的现状与对策分析

运用文献资料、问卷调查、专家访谈等研究方法,以终身教育理论、教师教育理论为依据,对淮北市中学体育教师入职教育的现状进行调查和分析,针对淮北市体育教师入职教育存在的问题提出了相应的对策,为当地中学体育教师入职教育提供一些参考与建议。     

英格兰新教师入职教育制度:发展历程、运行环节与特点分析

新教师从学生到教师的角色转变,需要在教育教学工作情境中完成,新教师入职教育的价值也由此彰显.英国政府重视教师教育的专业性与连贯性,英格兰新教师入职教育制度的发展经历了意识萌芽、制度探索、制度确立、完善与巩固等四个阶段.该制度涉及前期准备、正式开展以及正式评估等三个环节,以教师教育连贯性、持续性为理念内核,以高质量的入职教育为追求目标,依靠法定权威推进落实,注重权责分担与协作配合,并不断回应现实,最终形成了颇具特色的入职教育实践.     

新任教师面临的困境及对教师教育的启示

新任教师指入职两年内的新手教师,他们面临一系列困境,如角色转换、知识转型、观念冲突等。要度过这些困境,职前教师教育阶段应通过案例教学等方式让师范生提前做好入职准备;入职教师教育应通过新任教师入门指导等方式让新任教师认识到困境的原因并加以克服。     

新任教师面临的困境及对教师教育的启示

新任教师指入职两年内的新手教师,他们面临一系列困境,如角色转换、知识转型、观念冲突等。要度过这些困境,职前教师教育阶段应通过案例教学等方式让师范生提前做好入职准备;入职教师教育应通过新任教师入门指导等方式让新任教师认识到困境的原因并加以克服。