反思——教师专业成长的必由之路

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生新知识的比重将大大增加。     

让知识在互动中生成

新课程标准强调教学过程应当是“师生交往，共同发展的互动过程”，要求教师在教学过程中处理好传授知识和培养能力的关系，促使学生主动地、富有个性地学习，在实践中学习，采取多种教学方式，从而培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力。学生与教师在互动、对话中对知识进行创新、改造，进而实现“动态生成”，这就要求新课标下的课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成。     

化学课的情感教学

美国心理学家布卢姆等人认为：知识可以改变情感，情感也能影响认识。教学实践证明，情感等非智力因素能对学生的学习产生比较重要的作用。教学过程既是教师向学生传授知识的过程，也是师生之间情感交流的过程。但从目前化学教学实际情况来看，大部分教师仍然重视化学知识的教学，而忽略了情感教学。在化学创新教学中，教师要高度重视情感教育，要和知识教育并重。教师要建立起融洽、和谐、平等、     

数学探究的实施策略与实践

我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师注重“灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师仍然通过大量练习来让学生学习数学是我国数学教学的基本特征，这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动．     

建构主义理论对英语写作教学的启示

建构主义理论认为，学习的本质只能是每个学生按照本身已有的经验与知识主动地加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生。在建构主义教学过程中，学生的学习主要是通过师生之问、学生之问的相互合作完成的。在建构主义学习环境下，学生成为信息加工的主体，是意义的主动构建者，教师成为意义建构的帮助者、[第一段]     

谈科学教学中的情感因素

新课标指出,学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是师生的双边活动,科学教学过程不但是知识传授的过程,而且是师生情感交流的过程。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：＂如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,     

拉近师生距离

现代教育理念认为，在学生学习和构建知识体系过程中，教师是学生的伴行者。在学校教育教学过程中，教师如何扮演好伴行者的角色，仁者见仁、智者见智，不阿的教师有不同的理解和做法，我认为拉近师生距离最为重要。     

怎样让学生自主学习语文

教学本质上是师生之间交往的过程。在这种交往过程中，学生会不断产生新的学习要求，这就要求教师不断调整自己原先设计的教学目标和改进教学方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要让学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法和学习方法。     

浅析地理教学中学生探究能力的培养

新的课程标准强调在地理教学中不断培养学生的探究能力，因此，探究性学习就显得非常重要。所谓探究性学习。是师生共同探索知识的学习过程。在地理教学中，实施探究性学习的目的在于改变教师的教学方法及学生的学习方法，为学生创设开放的学习环境，提供多渠道获取知识并应用于实践的机会。这就要求地理教师在地理教学过程中穿插一些探究性课题，以小组合作为主，个体探究与小组探究相结合，促使学生养成良好的探究习惯。     

在互动中探究 在探究中生成

社会生活中的每个人时刻处于一种相互交流信息、相互认识、相互理解的状态，即处于一种互动关系之中。在教学活动中，师生之间、生生之间的关系是一种典型的互动关系。学生学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，是在师生互动过程中自主探究，在探究过程中生成知识、能力、情感、觉悟的过程。政治课教学必须把焦点从教师为中心转移到师生互动，让学生积极参与到教学活动中来，从而真正实现对知识意义的建构。[第一段]     

新型师生关系是教学成功的重要基础

我们的教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，也是师生共同开发课程？丰富课程的过程，是一种动态？发展的过程？教师与学生人人平等，共同在教学过程中汲取新知识？教师是学生学习的促进者，同时也是教学相长中的学者，学生则是学习的主人。     

运用“信息技术”进行高中地理课堂教学教师角色转变的研究实验报告

建构主义学习理论认为：学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。而学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所作的、精心的教学设计，更离不开协作学习过程画龙点睛的引导。在网络环境中有效地创设情景，唤起学习长期记忆中有关的知识或表象，从而使学习能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能“同化”新知识，     

探索教学新路 注重能力培养

在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将被师生互教互学所代替，使师生形成一个真正的“学习共同体”。教学过程是师生共同学习、共同开发的过程。教师不只是传授知识，而是在传授知识的同时，在不断地学习，充实自我和完善自我。现在的教学过程是师生共同发展的过程。如何扮演好这个角色，教师应从课堂教学入手。     

优化课堂教学 引导主动参与

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。     

研究性学习环境下教师角色的再定位

研究性学习具有探索性、开放性和实践性的特点，是师生围绕着问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。设置研究性学习的目的在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。研究性学习的开设，要求教师从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注学科间联系及懂得科研；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展。教师的这一上述变化，反映了时代…     

新课标下，教学方法与学习习惯的探究

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．”课堂教学是师生双方共同开展的活动．学生的学习过程不只是被动地接受信息、机械模仿，更是在教师的引导下．理解信息、加工信息、主动建构知识的过程．这种建构过程需要通过已有知识和经验来实现．教师在课堂教学中一方面要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生养成认真听讲的习惯；另一方面要根据数学课堂教学的特点，采用适当方法，培养学生自主探究、合作交流、自信学习、不断反思的学习习惯．     

优化课堂教学引导学生全程参与

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，学生质疑、调查、探究能力。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，陈设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，[第一段]     

动态生成，让美术课焕发生命活力

动态生成的课堂不只是学生学习知识的过程,而且是师生共同探究、建构知识的过程;不只是对学生进行思维训练的过程,而且是学生自主发展、形成健康人格的过程;不只是教师个人表演和展示才能的过程,而是师生交往互动、共同激发生命活力的过程。     

浅谈数学学习兴趣的培养

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使入产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”课堂教学是师生共同的活动，在教学活动中如果没有学生的积极配合，教师的教学活动将是徒劳的。教学过程中只有培养学生学习数学的兴趣，才能提高教学质量。     

浅谈化学课堂教学中教师的心理换位

<正>教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。传统意义上的教师的教、学生的学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的"学习共同体"。而在这个共同体中,教师应该是学生学习的促进者,而如何做好学生学习的促进者,真正参与到学生学习过程之中,这就要求教师扮演好"学生"的角色,以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提,以学生的眼光去审视要学习的新内容,和学生一道成为新知识、新技能的探索者。