古典诗词鉴赏指要

《考试说明》中已明确,从2002年起,古典诗词鉴赏题以文字表述的形式出现。那么如何以简洁精练而准确的文字表述形式进行古典诗词鉴赏,已是摆在我们面前的新的课题。     

古典诗词鉴赏指要

《考试说明》中已明确规定,从2002年起,古典诗词鉴赏题以文字表述的形式出现。那么如何以简洁精练而准确的文字来表述自己对古典诗词的鉴赏,已是摆在我们面前的新的课题。     

教育期刊政治把关要略

教育期刊政治把关就是要避免政治性错误。政治性错误既包括内容导向性错误,也包括文字表述偏差。教育期刊政治性错误主要表现在文字表述方面,常见于"台港澳"表述、地图绘制及引用、民族表述和重要文献引用四个方面。编辑要作出正确的判断与处理,消除隐患。     

透过数目词细品诗歌

诗歌鉴赏一直是高考古诗文阅读的重头戏,尤其是2002年以后,诗词鉴赏由单选题改成文字表述题,增加了答题的难度。这就要求老师,一要指导学生掌握诗词鉴赏的常用术语并熟练运用,二要提示学生常见的鉴赏角度及答题方法。而炼字即是诗家和评家非常关注的手段之一,是     

乘信息技术之风,品古诗词之美韵

中国的诗词文化博大精深,是中华五千年灿烂文化中一颗璀璨的明珠。让孩子们吟诵古诗词,不仅能开阔视野、积累语言,更能丰富文化底蕴。在现行的小学语文教材中,编者精选了许多意境深邃的诗词,但由于历史变迁、文字发展,古诗词所蕴含的意境和韵味已经很难通过语言的表述让学生感同身受,因此,诗词教学一直是语文教学的一大难题。如果教师能够恰当地将信息技术与古诗词教学相结     

乘信息技术之风,品古诗词之美韵

中国的诗词文化博大精深,是中华五千年灿烂文化中一颗璀璨的明珠。让孩子们吟诵古诗词,不仅能开阔视野、积累语言,更能丰富文化底蕴。在现行的小学语文教材中,编者精选了许多意境深邃的诗词,但由于历史变迁、文字发展,古诗词所蕴含的意境和韵味已经很难通过语言的表述让学生感同身受,因此,诗词教学一直是语文教学的一大难题。如果教师能够恰当地将信息技术与古诗词教学相结     

历史文学认识浅述

"历史文学"一词是白寿彝先生首先提出的,他在《中国通史·导论》中说:"历史文学,有两个意思。一个意思是指用历史题材写成的文学作品,如历史小说、历史剧本。另一个意思是指真实历史的文字表述,这可包含一般的的文字表述和有高度艺术水平的杰作。"     

诗词教学应立足于文化传承和促进学生成才

正中华文明历史悠久,源远流长,流传下来的诗词歌赋,蕴含丰富,发人深省。本文以"粗读诗词""精读诗词""研读诗词"为依托,对小学古诗词教学进行分析。一、粗读诗词书读百遍,其义自见。在古诗词教学中,让学生反复朗读诗词,他们自己会掌握一些基础知识。我国的古诗词意蕴深长,内容上蕴含深刻的哲理,形式上充满着美感,尤其是节奏美在朗读中最先体现,多朗读,能够让学生把握诗词的内在节奏。在初步朗读中,学生对古诗词会有一个整体的认知,并在此过程中培养一定的语感和对文字的感悟,甚至能感受到作者深藏在文字背后的情感。     

问出一番新境界

以极简练的文字创造极丰富的意境来传情达意,这是中国古典诗词最突出的艺术特征,以"问答"法写诗填词,使得众多的古典诗词展现出独特的艺术境界。真实美诗词以"问"设境,大多是描摹生活中的细节,"红豆生南国,春来发几枝?"(王维《相思》)"来     

高中古诗词意境审美教学模式浅探

进行高中古代诗词意境审美教学,可从诗词文字(语言)入手,通过朗读吟诵,去想象"言"所明之"象"(画面),再通过"象"去感受"象"所存之"意"(情感),即引导学生理解"此时""此景"中的"此情"是什么。但作品中的"理"是蕴含在诗情之中的,作为高中生,诗词的理解应该更进一层,因此,在进行意境分析时,还要注意"缘情悟理",即领悟诗词的言外之意。     

由诗入文 由文学诗——谈苏教版小学语文“文包诗”教学

苏教版小学语文教材中的"文包诗"体裁是创新式的语文课文表现形式,通过文字旁白的形式,将诗词作者的诗词创作动机以及作者在诗词创作过程中的心路历程展现于其中,加深学生在学习过程中对诗词的领会程度,同时,借助这样的课文形式创新,使作为中华优秀文化的诗词彰显出深远的意境,特别是在精心打磨的现代语言旁白的映衬之下,诗词读来更具文化韵味。就教学而言,此种体裁实现了对诗词意境的立体化展现,有效地增进了学生学习诗词的主动性。     

文言文阅读专题

考点分解《课程标准》"古诗文阅读的评价"指出:"评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察记诵积累的过程"。古诗文名篇的背诵与默写,仍然是考查重点。但中考要体现其选拔功能,文言文阅读,不可能只停留在默写上,词句的解释、语段内容的理解必须考查,因为它有助于了解学生阅读浅近文言文的能力。考生必须立足课内,延伸课外,灵活运用所学知识,在积累的基础上不断梳理、归类,注意表达训练,以适应文字表述题。另外还应当关注考查个人见解的开放题。     

朗诵与鉴赏相结合在诗词教学中的运用

"想说爱你不容易",是许多中学生在学习诗词时的真实感受。如何培养中学生感悟诗词、鉴赏诗词的能力,一直是中学语文教学的重点和难点。笔者尝试用朗诵和鉴赏相结合的诗词教学模式来提高学生学习诗词的兴趣,让学生认识到朗诵是建立在充分理解文字作品的基础上结合相应的朗诵技巧,来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术,从而引导学生通过反复揣摩诗词内涵、感悟诗词情感来逐步提高朗诵诗词的能力,并且让学生在充分地朗诵中加深对诗词的理解和鉴赏,以达到"用理解提升朗诵,以朗诵加深鉴赏"的教学效果和实现让学生愿意去亲近诗词、鉴赏诗词的教学目标。     

善引诗词 增厚作文底蕴

诗化语言是写好作文、提升作文品位的重要策略，如果无法达到诗化语言的水平，巧引诗词也不失为一策。“腹有诗书气自华”，为了让语言升华，巧妙而恰当地引用古典诗词名句，书写心志，阐发哲理，描绘景致，叙述故事，在语言中融进诗意以夺人眼目，实为提升语言品位的一条捷径。     

文学类文本阅读与诗歌鉴赏共性析

文学类文本主要指小说和散文。诗歌主要指古典诗词曲等。这两大块在试卷上占有相当大的分量,又都是文字表述题,令不少考生棘手。能否把这两块的分数拿到手,关涉到高考的成败。事实上考生复习时,在这两块上耗时耗力不少,但往往还是觉得心中没底。     

诗词曲鉴赏应注意语言的模糊性

在近些年的高考中,诗词曲鉴赏题是必考的考点。可此题往往是我们考生的弱项,拿不全这个分数。为什么呢?因为我们的学生读不懂、搞不清诗词曲语言的意思,按照现代汉语的一般常规,语言表述应该清楚、明晰。否则,交际就会出现障碍。可是在被称为"语言艺术"的诗词曲鉴赏这一考点中,语言的特殊魅力,常常存在于它的模糊性中。     

中国古代史备考中的盲点——“图有文无”类试题例解

对教材中地图所含知识的挖掘与命题,近几年高考已多有涉及。但所考知识在课本的文字表述中多已涉及。只是再次用地图的形式对其进行考查,我们把这种情况称之为"图有文有"。还有一类试题所考查的内容在课文文字表述中没有出现,但又属     

言尽象中,义隐语外──论遮与表

"遮诠"和"表诠"原为佛教空有两宗体认和传播佛理基本对立途径所用之专门术语。而将它借用过来表述诗词创作运用隐显手法之效果,能为提高创作和欣赏水平拈出一个新的视角。     

诗词教学创新初探

正诗词教学有利于培养学生感知意境,拓宽思维,树立创新意识的能力。为此,笔者在诗词教学中做了一点探索,归纳了一些提高诗词教学效果的新方法,提供给大家,以供参考。一、"不求甚解"法小学生对诗词非常感兴趣,抓住这一点,首先,教师要求学生在上课前,用一定的时间去查字典、阅注释,疏通文字障碍,清除"拦路虎",然后教师可让学生自读诗词,囫囵吞枣地理解大意,在"不求甚解"的情况下,指导学生背诵课文。此时可以配以现代化的教学手段,如放由诗词谱写改编的歌曲,让学生对诗词有一粗浅的认识,我在教苏轼的词《水调歌头》时就放了男高声歌唱     

赏·思·创——论核心素养视域下诗词教学的三重境界

在核心素养视域下,教师为了打破传统古板课堂,培养学生的古典诗词素养,就要关注诗词教学的三重境界:欣赏,思考,创新;为了提升三重境界,就要培养学生相对应的"赏、思、创"能力。从声音文字层到思想主题层,再到审美创造层,学生只有养成良好的诗词鉴赏习惯,拥有感性与理性的体验,才能让古典诗词中蕴含的中华优秀传统文化行稳致远。