关于我国本科教育的若干思考:历史、属性与能力

我国近现代意义的本科教育形成于清末民初,是教育层次位列高职(专科)教育与研究生教育之间、可授予学士学位的高等教育,具有鲜明的层级特征。属性理论可以分为"单一说"与"复合说",人才培养目标是能力培养的"动态的过程"。建立"基础类能力""拓展类能力""提升类能力""卓越类能力"等本科人才四级能力分类框架,有助于构建本科多元化能力培养模式。     

高职高专升本科对高职教育的影响

普通高等教育结构层次是按照垂直排列,由低及高梯次分布的.专科、本科、研究生逐级延伸形成多个水平层次.普通高等教育本科层次与研究生层次是一种自然递升的关系,而专科与本科之间却缺乏有机连接,形成断层.专科毕业生只有纳入成人教育体系才能升人本科.从这个层面上讲,专科教育和高职教育是普通高等教育中的一种终结教育.而高等职业教育由于录取分数线的略逊-筹而被一些人认为是"二等教育".     

成人高等教育专科招生困境及其对策——以河北省为例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》的颁布与实施，使我国成人高等教育的快速发展迎来了新的机遇。而专科生源持续大幅度下降，生源危机开始影响招生学校的生存和发展，成为制约专科层次成人高等教育持续、健康发展的障碍。本文以河北省成人高等教育专科层次招生学校为例，以详实的数据资料，分析其招生困境成因并试图寻求破解之道。     

发展现状

中国职业教育总体状况 我国现行的学校职业教育体系分为初等、中等、高等三个层次,分别由初等职业学校、中等职业学校和高等职业院校三级办学主体承担教学任务.这种梯次构成与普通教育体系基本对应,不同的是普通高等教育分本科和专科两个层次,而职业教育目前尚未设立本科层次,到专科层次就已封顶.     

南京师范大学成人高等教育简介

南京师范大学是我国较早举办成人高等教育的学校之一,于1956年创办函授教育和业余大学教育。十一届三中全会后,及时恢复了函授、夜大学教育,并逐步从单一的专科层次的学历教育转向以本科教育为主,兼顾专科;业余教育为主,兼办脱产的多学科、多层次、多形式的办学格局,成为学校高等教育事业的重要组成部分。     

高职高专最新统计数字

1999年 ,全国独立设置的成人高等学校 871所 ,普通专科学校 313所 ,高等职业学校 16 1所。三类学校共 1345所 ,占整个高等教育学校总数的 6 9.2 6 %。共有专科层次在校生 398.0 6万人 ,占整个高等教育在校生总数的 5 5 .37%。其中 ,成人高等教育专科层次在校生2 6 1.91万人 (函授、夜大 142 .0 1万人 )。专科层次毕业生 118.90万人 ,占高等教育毕业生总数的 6 8.5 0 %。成人高等教育专科层次毕业生 78.2 3万人 (函授、夜大 39万人 )。类型 学校数(所 )毕业生数(万人 )在校生数(万人 )成人高等教育 87178.2 3 2 6 1.91普通专科高专 313 36 .5…     

高等专科教育必须分化

我国的高等教育已经确立了两种培养模式：以学科为本的普通高等教育和以职业能力为本的高等职业教育。高等专科教育要和其他高等教育沟通，必须按照本校的办学条件靠向上述的一种培养模式；作为一个独立层次而办专科的学校，则应按照服务的对象办出专科的特色     

积极发展高等职业教育本科是理性选择

国外称之为"技术大学"的高职本科教育,在我国是一个众说纷纭、亟待实践的教育理念和教育层次.一方面高等教育结构"残缺不全",虽有普通高等教育(学士、硕士、博士)和高等职业教育(专科)两大类型,但缺少高职本科教育;另一方面职业教育体系"链条断裂",虽有中等、高等(专科)以及专业学位教育(职业性的硕士、博士)层次,但也是高职本科教育缺失.     

高职高专最新统计数字

１９９９年，全国独立设置的成人高等学校８７１所，普通专科学校３１３所，高等职业学校１６１所。三类学校共１３４５所，占整个高等教育学校总数的６９．２６％。共有专科层次在校生３９８．０６万人，占整个高等教育在校生总数的５５．３７％。其中，成人高等教育专科层次在校生２６１．９１人（函授、夜大１４２．０１１人）。专科层次毕业生１１８．９０万人，占高等教育毕业生总数的６８．５０％。成人高等教育专科层次毕业生７８．２３万人（函授、夜大３９万人）。《中国教育报》２０００年３月１３日高职高专最新统计数字     

略论应用本科的定位与培养目标

从世界高等教育改革的发展趋势看,以培养科学型人才和工程型人才为主的普通高等教育和以培养技术应用型人才为主的高等职业教育,构成现代高等教育结构的基础框架。我国普通高等教育,包括普通专科、普通本科、硕士研究生和博士研究生,这一体系历经几十年的发展,已日渐完善,在专业设置、课程开设上形成了一套较成熟的衔接方式。同样,高等职业教育与普通高等教育一样,也应当是多层次的,分为专科层次的高等职业教育、本科层次的高等职业教育和研究生层次的高等职业教育。本文就应用本科的定位与培养目标谈谈自己的看法。     

对做好专科学生管理工作的思考——基于山东科技大学泰山科技学院专科学生的管理

正我国的高等教育从1999年全面扩招以来已进入大众化教育阶段,随着办学规模不断扩大,在校生人数的不断增加高等教育的各个层次也得到了迅速的发展,学生管理工作在新的形势下也有了新的变化。针对多层次办学的山东科技大学泰安校区(泰山科技学院)学生管理工作的实际,结合本人从事专科学生管理工作的亲身体会,就如何做好专科学生管理工作谈几点认识思考。一专科学生的现状与特点专科层次的学生无疑是高等教育的最低层次,尽管他们     

关于高职教育层次定位的思考

我国高等职业教育经过20多年的发展，已经成为推进高等教育大众化的主要力量。但由于目前高职教育仍然仅仅定位在专科层次，高职专科成了终结性教育，既难以满足学生及其家长对更高学历追求的意愿，也难以满足高新技术产业对高层次技术型人才的需求，影响了高职教育的健康发展。因此，我们有必要提升高职层次，形成高职专科、本科、硕士、博士等层次齐全的独立的高职教育体系，以促进高职教育与普通高等教育的协调发展，并满足社会发展和人的发展的需要。     

高教理论和院校研究相结合的力作——评《新建本科院校转型发展论》

<正>上世纪末以来,伴随着我国经济社会的快速发展和高等教育大众化的不断推进,一大批专科层次高校和独立学院"升格"、"转设"为本科院校,成为"新建本科院校"。目前,这类院校数量已超过普通本科院校总量的1/3,成为我国高等教育的重要组成部分,也是我国高等教育研究的一个重要领域。新建本科院校迫切需要回     

不同层次高等学校教育经费来源结构探析

高等教育经费来源多元化与高等教育投资两极化已是现阶段教育经费来源的特定现象,但不同类型、不同层次学校的教育经费来源结构又有所不同。本文以湖南省“211工程”学校、本科院校、专科院校为例,旨在通过对其近年来教育经费来源结构的计算与统计,找出不同层次高等学校教育经费来源结构的差异,并对其进行分析。     

近20年来我国普通高等教育规模演进特点及其弹性系数的考量

回溯近20年来我国普通高等教育规模发展历程,普通高等教育事业发生了翻天覆地的变化。从整体而言,普通高等教育规模发展方式以2008年为分界点,呈现出明显的外延式跨越发展转向内涵式稳定发展的阶段性特征。从普通高等教育各层次规模发展看,2006年是分界点,之前普通高等教育规模增长的重心是专科层次,之后本科和研究生层次逐渐成为规模增长的重心。从高等教育弹性系数看,2006年是分界点,整个普通高等教育弹性系数及各层次教育弹性系数均大于1,普通高等教育规模发展速度高于经济增长速度,之后则相反;比较而言,专科教育与经济发展的相关性和敏感性要强于本科和研究生教育。在高等教育普及化过渡阶段,可适度提高专科和研究生层次规模增长比例。     

落实科学发展观积极推进高教自考管理创新

我省的高等教育自学考试始于1984。20年年来,自学考试由单一的专科层次,逐步发展到纵贯本科、专科、中专三大层次,横跨文史、政法、财经、理工、农医、教育等九大科类,形成了学历教育和非学历教育、城市与农村、国家考试与学校教育沟通衔接的开放教育体系。20年间,我省高等教育自学考试主考院校由3所发展到28所,累计有107万余人进入自学考试学历教育大门,万余人获得毕业证书,万余人获得非149学历考试证书。高等教育自学考试与普通高等教育和成人高等教育一起,成为江西省高等教育的重要组成部分,为江西经济和社会各项事业的发展提供了必要的…     

本科教学是高等教育的基础

高等教育是一个多层次的概念,它包含专科、本科、研究生三个层次。研究生又分硕士和博士两个层次。专科属于高等职业教育性质,是单独的结构,与本科和研究生教学没有直接的联系。本科教学和研究生教学是紧密联系的,而且存在于一所学校之中。我国六百多所本科院校中已有四百多所具有硕士学位授予权,一百六十多所具有博士学     

适应未来教育发展需要 加强师专师资队伍建设

高等师范专科教育是我国高等教育中一个相对独立的特殊办学层次。它的发展与壮大是在本世纪70年代末80年代初。目前全国有近200所学校,每年有10万余名毕业生。它主要     

高职专科与应用型本科衔接:内涵特性及内蕴价值

高职专科与应用型本科在教育内涵与属性特征上存在共性与关联,包括类型定位的同质性、层次定位的承接性、规格定位的实用性、培养模式的二元性、服务定位的区域性等内在特征,以及两者在区域教育系统和整个高等教育体系中的共生协调关系。当前,我国高职(专科)教育与应用型本科在纵向上实现办学(学历)层次的衔接,在横向上实现培养目标规格的类型贯通,以形成相对完整的高职教育类型(5B),并与理论型(5A)高等教育并存于高等教育体系中,是完善我国高等教育类型结构和高职教育层次结构的现实选择。     

高教自考考务考籍质量管理的探索与实践

自学成才，自古有之。然而将自学纳入主流教育体系，却始于1984年。20年来，江西省高等教育自学考试由单一的专科层次，逐步发展到纵贯本科、专科、中专三大层次，横跨文史、政法、财经、理工、农医、教育等九大科类，形成了学历教育和非学历教育、城市与农村、国家考试与学校教育沟通衔接的开放教育体系。20年间。江西高等教育自学考试主考院校由3所发展到28所，