毛泽东领导经济建设思维浅探

毛泽东在领导中国革命和建设的漫长历程中，用马克思主义原理考察、分析和研究经济建设的各种问题。从宏观到微观对领导经济建设的一系列重要问题作了精辟的阐述，提出了许多正确的观点和主张。认真学习和研究毛泽东经济建设领导思维，对于深刻理解邓小平同志关于加快建设有中国特色的社会主义的理论，具有重要的理论意义和实践意义。毛泽东领导经济建设的论著和讲话的思想论内容极其丰富，本文仅就几个问题作粗浅探讨。一、克服“怕”字，解放思想早在革命战争年代，毛泽东就尖锐地批评了认为抓经济建设是“右倾”的错误认识。他在《（农村…     

邓小平"三农"思想探析

邓小平作为我国改革开放和现代化建设的总设计师,在领导我国进行改革开放和现代化建设的实践中。对我国农业、农村、农民问题作出了许多精辟的论述,形成了具有鲜明特征的邓小平“三农”思想。学习和研究邓小平的“三农”思想,对于我国当前的“三农”问题仍具有重要的现实意义。     

关于称职教师与不称职教师的研究

对“称职教师”和“不称职教师”的特征进行一番研究是非常必要的,对这两种极端不同的教师形象作一番描述也是很有意思的。 80年代前后,英国研究人员从各类学校的教师、学生、家长、学校领导等群体中搜集到许多数据和资料。他们试图从中界定“称职教师”和“不称职教师”的基本特征,比较一下专业人员与非专业人员持有的不同观点。     

浅谈邓小平的历史观

邓小平作为我国改革开放和现代化建设的总设计师，不仅仅是政治家、战略家，也可堪称为理论家、在理论上，他对马列主义、毛泽东思想作了创新和发展。本文只对邓小平的历史观给予初步探讨。一、重视历史经验，做到“以史为镜”。邓小平同志高度重视研究历史，并善于把历史同现实相结合，真正做到“以史为镜”。首先，他总是从历史与现实结合上阐明重要理论问题。在邓小平的论著中，有许多文章都是从历史经验教训出发论述现实理论问题。80年代初，邓小平针对社会上出现削弱共产党领导的错误思潮，提出坚持共产党领导是四项基本原则的核心。为…     

研究性学习"课"的设计

“研究性学习”现已步入常规教学阶段,虽然取得了许多成果,但也暴露出了不少问题。其中主要问题有两点:一是形同虚设。许多学校的“研究性学习课”设置并不是为了学生进行研究性学习,而是为了应付上级检查。二是放任自流。有些学校的“研究性学习课”给了课时,配备了老师,也让学生选了研究课题,但在开展的时候无领导、无计划、无方案、无指导,课题研究如同儿戏,最后炮制出一个八股式的结题报告了事。 问题的根源在哪里呢?笔者认为大致有如下几个方面:一是学校的领导、教师接触甚少,对它还非常陌生。二是对它作为一门课程进入教学实施毫无思想准备。三是过去的试点     

略析毛泽东同志领导地位的确立

通常所言,遵义会议开始了毛泽东对党和红军的领导,其实,毛泽东领导地位的真正确立,是从遵义会议到党的“七大”这一历史阶段中,对林彪怀疑论的批评、对张国焘分裂行为的抵制、对王明政治上破坏的回击,以及对教条主义思想理论的斗争并取得胜利才得以完成的.本篇拟就这一过程,略作评析.(一)、毛泽东军事地位的确立遵义会议是在第五次反“围剿”以来,军事上连遭失败的情况下召开的,自然会议就把军事和战争问题放在首位.会上周恩来作了报告,指出造成军事上失败的原因是由于领导的战略战术的错误作了自我批评,也批评了博古和李德.毛泽东作了长篇发言,对错误的军事路线作了切中要害的批评,阐述了中国革命战争的战略问题,为今后指明了方向.他的正确主张得到了王稼祥、朱德、周恩来、李富春;聂荣臻等的支持,周恩来全力推举毛泽东领导今后红军的行动.他的倡议得到了大多数与会成员的积极支持,许多老同志在后来的回忆中也谈到,与前次反“围剿”的胜利相比,第五次反“围剿”的失败,显然是排斥毛泽东的正确领导所致.事实证明,博古、李德等人不行,毛委员有最好的办法.可见,毛泽东在遵之会议上被推举担任军事领导,是人心所向,是中国革命在关键时刻的历史选择.但遵义会议后,毛泽东只是以军事领导人的角色进入中央领     

全方位加大工作力度 确保实现今年“两基”目标

6月末 ,省教育厅召开了 2 0 0 2年“两基”验收县工作座谈会。今、明两年有“两基”验收任务的县、各地(州、市 )有关领导、教育厅各处室负责人参加会议。会上今年将接受“两基”验收的普定、印江、岑巩、三穗、安龙、大方、凤冈 7县作了重点交流汇报。会议对 7个县的“两基”攻坚工作作了充分肯定 ,进一步研究制定了解决关键问题和难点问题的政策措施 ,就下一步工作作出了明确部署。孔令中厅长明确提出四点要求 :一是各地、县要进一步提高对“两基”攻坚重要性、紧迫性的认识 ,加大攻坚力度 ;二是要进一步增强信心 ,接受组织和历史的考验 ,…     

苏共教条主义学风表现及其给我们的思考

毛泽东同志在《整顿党的作风》一文中对学风问题作了精辟的论述。他说：“所谓学风,不但是学校的学风,而且是全党的学风。学风问题是领导机关、全体干部、全体党员的思想方法问题。是我们对待马克思列宁主义的态度问题,是全党同志的工作态度问题。”但是,在前苏联有许多同志不但未能正确理解马克思列宁主义学风实质,反而染上了较浓厚的教条主义学风色彩,因而给苏联共产党的建设带来了极大危害,是造成苏共垮台的主要原因之一。苏共教条主义学风主要表现在以下三个方面：     

北京城南一颗星——记北京金伦股份有限公司的职工教育

前不久,北京金伦股份有限公司刚刚渡过她一周岁的生日。创业仅一年,“金伦”就赢得了京城各界的认可和赞誉,市商委的主要领导称“金伦”是“成功的一例”,许多新闻媒体都对“金伦”的成功作了报道。那么,“金伦”的职工教育有什么特点呢?     

试谈运用控制论、信息论、系统论指导语文教学

当今世界,人类“思维着的精神”开出了“地球上最美的花朵”(恩格斯语)。而代表我们这个飞跃发展时代的先进理论——控制论、信息论、系统论(以下简称“三论”),“引起了许多科学问题上观点的变革,表现出时代的征兆,现代科学技术进步的最重要因素,成为科学技术的领头者。”(《控制论的哲学原理》第2页)“三论”科学地揭示了无机界和有机界的普遍联系和共同规律,有力地促进了科学转向人体、思维、社会这些复杂领域作更深入的研究。人们从“三论”中抽出的反馈原理、有序原理、整体原理以及系统与要素、结构与功能、过程与状态等哲学范畴的原则,对教育科学研究有极大的启示,对语文教学改革有深刻的指导意义。     

20世纪以来“丝绸之路”研究述评

20世纪以来的“丝绸之路”研究,三个时期“萌芽期”“发展期”“繁荣期”均呈现出不同的特点。国外学者也对“丝绸之路”作了一些专题研究,尤其是法国学者和日本学者,为“丝绸之路”研究作出了许多贡献,其关于“丝绸之路史”的研究也取得了可喜的成果。     

教学过程研究中的若干问题刍议

<正> 教学过程的问题,以往已作了许多研究,集中起来,主要有三种说法:一是以教为出发点,提出“教为主导”之说;二是以学为出发点,提出“学为主体”之说;三是以教学过程为统一出发点,提出“主导主体”之说。尽管“教为主导”和“学为主体”各有其言之成理的可取之处,但由于角度偏一,且在论述中有相互贬斥相互否定之弊,被认为是片面的偏颇之说。于是“主导主体”之说,似有成为最终结论之势。但只     

资源配置研究的新视角

资源配置问题是经济学界长期关注的问题,也是一个古老而又永远年轻的永恒课题。资源的配置除了传统的“看不见的手”和“看得见的手”以外,还存在“第三只手”,即第三配置。传统资源配置问题的理论研究存在诸多不足,第三配置是在市场配置及其失灵、政府配置及其失灵以及资源配置问题上一直存在的二元式思维的缺陷这样一个历史背景下提出的。“第三只手”即第三配置的问题有许多专家涉猎过,实践上自古有之,在现代社会经济运行过程中,信用道德等作为调节社会经济运作的“第三只手”,一直在发挥重要的作用,弥补了政府干预与市场机制的缺陷,第三配置的研究有其理论与实践依据,它为资源配置问题的研究提供了一个新视角。     

丘陵人口大县(市、区)"普九"的问题研讨

20世纪80年代中期以来,在党委和政府的领导下,19个丘陵人口大县(市、区)认真贯彻落实《中华全国共和国义务教育法》,群策群力实施“普九”工程,做了艰苦的工作,积累了丰富的经验,全面实现了“普九”重任,同时也留下一些认识问题和实际问题。课题组认为,有三个问题值得深入探讨、分析,并对这些问题作一点说明,权为引玉之砖,以求教正于领导和专家,希望共同努力得出正确的结论,来适应新世纪基础教育改革和发展的需要。     

关于领导体制结构的系统思考

一、领导体制是个三位一体的制度系统弄清基本概念的含义,是阐述问题的基本前提。要了解什么叫领导体制,先得了解什么叫领导,什么叫体制。只有在准确理解二者含义的基础上,才能真正全面把握领导体制这一概念。何谓领导?领导一词有广义和狭义之分:狭义是“指挥、引导”;而广义则是“管理”。它包括计划、组织、指挥等多方面的职能。1985年5月邓小平在全国教育工作会议上曾指出:“什么叫领导?领导就是服务。”对此,有的人将“领导即服务”的命题作了片面的理解。把“领导”概念与     

我们需要什么样的“教”“学”方法

课堂教与学的研究和实践对新课程改革的成功与否非常重要。许多教育工作者作了大量的研究和大胆的尝试,取得了不错的研究成果,也积累了很好的实践经验,倡导“对话教学、理解教学和反思教学”三种教学方式,倡导自主学习、合作学习和探究学习三种学习方式,在教学过程中,以学生为主体,充分发挥教师的主导作用等。但是我们也必须看到,一些一线教师在研究和实践的过程中,效果并不理想,没有取得满意的成绩,在“教”和“学”两方面改革中存在不少的问题。     

实施“三生教育”促进人类幸福——在“三生教育”大会上的演讲

各位领导、各位专家、各位朋友：上午好! 首先,我要对中国“三生教育”峰会在昆明举行表示热烈祝贺!以东道主的身份欢迎各位光临会议指导。我要衷心感谢与会领导、专家学者和社会各界人士对“三生教育”的关心、支持和参与,没有你们的付出,“三生教育”不可能取得今天的成果。刚才教育部刘利民副部长、云南省委、省人大、省政府的领导作了讲话,     

論“外行”和“內行”

在什么是“内行”外行”?谁是“外行”“内行”?“外行”能否领导“内行”?等问题上,作了透彻的分析、精辟的说理,有力地反击了右派分子;同时也帮助我们教师解决了思想认识上的问题。     

研究课程特点 提高教学效果——“形势与政策”课有效性的研究

一、明确现状,提高认识“形势与政策”课经过十几年的实践探索,在教学管理、师资队伍建设、教学资料建设、拓展教育渠道等方面取得了一定的成绩,形成了较好的局面。但该课程的现状与教育部的要求还有差距,存在不少问题。主要表现在:一是认识问题。党中央国务院十分重视对广大学生的形势与政策教育,许多领导同志亲自深入高校为大学生作形势报告。而有些学校的领导却重视不够,少数人对这门课的有效性有不同看法,个别授课教师也因课程     

"救助措施与法律责任"的增设及意义

新婚姻法在许多方面都作了较有力度的修改与完善，特别是专门增设了“救助措施与法律责任”一章，本章的三个重点问题：一是对实施家庭暴力、家庭虐待或遗弃家庭成员的救助措施与法律责任；二是离婚损害赔偿的务件和责任；三是对离婚时实施隐藏、转移、变卖、毁损共同财产的救助措施和法律责任。