走进我国高中学分制历史的深处——解放前高中学分制的历史回顾与反思

普通高中课程方案实验中,学分制作为一种新的课程与教学管理制度的引入将带来高中教学管理的大变革。学分制在20世纪20至40年代初曾移植到我国的中学里。当时学分制移植背景怎样?它是如何夭折的?有哪些经验与教训?思考这些问题对即将试行的新学分制大有裨益。一、学分制移植的背景我国中学学分制最早在20世纪20年代于江苏省部分学校进行实验,1922年,新学制规定改革高中课程,采取美国综合高中制度,建立分科选课制。1923年6月,发布了《新学制课程标准纲要》,明确了中学实行学分制和选科制,高级中学分普通科和职业科,普通科以准备升学为目的,分…     

清末民国中学选修课程兴亡的过程及原因

中学开设选修课程的思想渊源,可追溯到清末因满足升学和职业选择的需要而试行的＂分科制＂。＂五四＂前后,因认识到＂选科制＂有利于人才培养、符合社会需要,并受到国外相关教育思想的影响,又因为在实验上取得了局部的成功,所以＂选科制＂得以正式广泛实施。南京政府成立后,＂选科制＂因其学分制存在着弊端、分班困难、经费紧张、教材缺乏等原因,而逐步从课程文件和教学实施中退出。目前的选修课程开设,应从中吸取经验和教训。     

论廖世承中学教育思想与办学实践

1920-1940年代，廖世承先生在我国中学教育领域开展了全面探索，在学制改革，分科选科制，教学与课程改革，人格陶冶、学校管理等诸多方面作出了重大贡献，体现了廖世承一生坚持教育实验，实事求是的科学务实态度，展示了廖世承民族精神与科学精神交融贯通的办学风采。     

抗战前十年南京政府中学教育课程设置初探

从南京政府成立到抗日战争爆发前10年间，是民国教育稳步发展、趋于定型时期。这一时期中学教育的课程设置不断变化，主要体现在中学的分科教学、选科制与学分制等方面。在理想与现实，变革与稳定的比较选择和反复调试中，既有成功的经验，也有失败的教训。梳理、探讨这些政策和制度的演变对当今的教改有着一定的借鉴意义。     

我国1922年中学课程改革及其反思(二)

二 相辅相成的学制改革与课程改革 (一)三三制的确立:普通中学学制的历史性变革 普通中学进行分科选科制课程改革,使人们普遍感到当时四年制中学与之难以适应,因而学制改革势在必行。1919年10月,全国教育会联合会在山西太原召开第五届年会,就开始讨论修改学校系统问题。正在中国访问的美国实用主义教育家杜威出席大会,发表了题为《教育上的实验态度》的演讲。这次会议根据杜威教育学说,作出了“请废教育宗旨,宣布教育本义”的决议。决议认为宗旨就是教     

我国1922年中学课程改革及其反思(三)

三、1922年中学课程改革的特点 1922年学制和课程的改革,结束了袁世凯篡权后教育上的混乱局面。1922年学制和课程的制订过程,与清末和民初都不同,它不是自上而下颁布推行的,而是由下而上地酝酿成熟而产生的。它是新文化运动和五四运动的一个综合成果,是中国新的阶级力量——民族资产阶级成长和发展在教育上的反映。当时军阀割据、各自为政的局面,则为教育上的自由改革提供了机会。资产阶级在教育领域内的改革,要求北洋政府以法令的形式加以确认,以便巩固改革成果,使之进一步发挥作用。北洋政府     

近代中国职业教育法制现代化历程回眸

从清末1902年颁布的《钦定学堂章程》(壬寅学制)、1904年颁布的《奏定学堂章程》(癸卯学制)开始,中国开始了现代职业教育法制化的进程。1912～1913年,民国北京政府时期公布了《学校系统令》及各学校令和规程,又称壬子—癸丑学制,其中包括《实业学校令》和《实业学校规程》。1922年,壬戌学制由民国北京政府颁布,以综合的形式规定了职业教育学制。1928年,南京国民政府公布戊辰学制,基本上延续了壬戌学制中关于职业教育的规定。1932年2月17日,国民政府颁布《职业学校法》,1933年,南京国民政府教育部公布《职业学校规程》和《职业补习学校规程》。至1949年新中国成立,南京国民党政府颁布了比较完善的职业教育法规和措施,基本上形成了旧时中国职业教育的法律和法规体系。     

近代中国高等师范教育制度的沿革

从清末第一所师范学校建立到1922年《壬戌学制》颁布的20多年间,中国师范教育一直是独立建制,由 国家统一办理。《壬戌学制》颁布后,受美国模式的影响,高等师范教育制度发生了一系列变革,逐渐形成了颇具自己特色的高等师范教育培养体系。     

加拿大的中学课程

加拿大有10省2地区。国家没有关于学校课程的统一规定,中央政府中没有统管全国学校的教育部。学校完全由各省和各地区自行管理。各省和各地区都有各自的教育部,有各自的学制和各自的课程规定。从全国来看中学的学制和课程结构是多样化的,与我国有很多不同之处,现介绍于后。 学制和学时 加拿大的中学学制,各省、区不尽相同,总的说来,共有7种。 第一种,也是最为普遍的一种,是初中3年,高中3年,共计6年。由于小学一般为6年,通常中学就从7年级算起,初中为7—9年级,高中为10—12年级。实     

胡适对1922年新学制创建的贡献

在1922年《壬戌学制》的酝酿、制订过程中,胡适以其在教育界的地位和影响,指导并起草了新学制。《壬戌学制》是胡适教育思想的法律化产物。     

我国1922年中学课程改革及其反思(一)

一、前奏:普通中学增设第二部和分科选科制的风行 民国初年南京临时政府对教育进行的初步的资产阶级改革,在我国近代教育发展史上是一个历史性的进步。但是这种改革,还远远不能适应我国经济和社会发展的需要。在普通中学的学制和课程方     

中国近代普通中学职业科施设的历史考察

中学职业科的实施渊源可追溯至清末的 1909年。是年 3月,学部借鉴德国中等教育发展之经验,奏准中学堂实行文实分科,规定文科以经学、国文、外国语、历史、地理为主科,以修身、博物、理化、法制、理财、图画、体操为通习;实科以外国语、数学、博物、物理、化学为主科,以修身、经学、国文、历史、地理、图画、手工、法制、理财、体操为通习。当时所以实行文实分科,固然是受清末兴起的“实业救国”思潮的影响,通过实科的设置,以增加实用科目的学习,但更主要的则是意欲纠正普通中学僵化单一的课程及培养模式,以实科之设来发展学生个…     

中国近代高等教育由仿日转向仿美的原因探析

中国近代高等教育是伴随着洋务运动的开展以及洋务学堂的兴办而发韧的．在清末主要模仿日本模式。以1922年《壬戌学制》为标志,转向模仿美国。其促成原因主要有：     

高位优质均衡背景下的河北省基础教育

<正>编者按翻开河北近现代教育史,令人心存敬畏和感慨:从清末创建新式小学、中学、大学和各种军事学堂、实业学堂等,到民国时期推行"壬戌学制",最早实行中小学六三三制,再到20世纪90年代,唐山市在全国率先普及高中教育,2009年全国首届义务教育均衡发展现场会在邯郸召开……近年来,河北省基础教育的发展形成了一些新常态:低投入高产出的成本优势;基础     

张彭春等:从教育入手使中国现代化

1922年,陈独秀、胡适、陶行知使"生活教育"之名立于壬戌学制。同样曾留学于美国哥伦比亚大学的张彭春、陶行知、胡适从1922至1929年使"现代化"成名于中国社会。张、陶、胡三人同于1915年分别由克拉克大学、     

中国近代学制对中学培养目标的定位

近代中国学制经历了三次演变,学制对中学培养目标的定位也发生着不同的变化,但主要围绕两个主题即升学与就业。“壬寅癸卯学制”中学的目的主要是为升学做准备;“壬子癸丑学制”在中学开设第二部,开始兼顾升学与就业;“壬戌学制”开设各种职业科,在中学附设职业科,重视中学的就业目标。     

论普通中学课程改革(续三)

三、关于普通中学课程的多样性 从我国近代普通中学课程的沿革来看,分科、选科问题时起时伏,几经反复。我们今天对普通中学课程可不可以实行分科选科制?如果可以的话,应当怎样做才适当? 笔者认为,我国近代普通中学课程的分科,实际上有三种含义:一是在普通中学分设必修科目和选修科目;二是普通中学实行文、实(理)分科;     

日本和中国台湾的完全中学改革

世界各国基础教育阶段的学制各不相同,包括中国在内的大多数亚洲国家以及芬兰等国家,采用的是小学6年、初中3年、高中3年的“六三三”学制。“六三三”学制源自美国,不过,在这一基本学制下,美国也有一部分中学是六年一贯制的完全中学。英国以及澳大利亚、新西兰等英联邦国家,主要采用的是小学6年、中学4～5年,再加1～2年大学预科教育的学制。在新加坡和中国香港,绝大多数中学都是完全中学,新加坡的中学根据学生源流不同,学程在4～6年;中国香港的中学以6年制为主,年级从中一排到中六。德国的学制是小学4年、中学5～9年。一般来说,成绩较好的学生通常进入文理中学,学程9年;成绩次好的学生通常进入实科中学,学程6年;成绩再次的学生通常进入职业预科中学,学程5年。也就是说,以学术为导向的文理中学都是完全中学。     

我国台湾省中学选修课程的发展及特点

台湾省中学教育分为两个阶段:初中(国民中学)阶段,高中(高级中学)阶段,学制各为三年。台湾的中学教育具有统一的学制、统一的课程标准和统一的教学大纲。从整体上看,海峡两岸的中学教育基本相同。六十年代以后,为了适应世界性教育改革的发展,提高中学教育的质量和水平,使之能够更好地为台湾地区的经济发展服务,台湾在中学的教育目标、课程设置等方面都进行了一系     

钩沉

1917年10月15日北京大学开始实行选科制1917年10月15日,北京大学召集会议,议决着手学制改革,依照美国大学学制,采用选科制度。具体办法规定七项:一、各科皆有系统之编制。二、学生以习满若干单位为毕业,不必拘定年限。三、预科四十单位,以四分之三为必习科,以四分