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审视当下的小学英语教学,课堂中教师对教材文本的解读要么浮光掠影,蜻蜓点水;要么"只见树木,不见森林",过分关注语言点忽视整体结构。在文本解读的过程中。教师可通过找准文本切入点,整体细品文本,挖掘文本内涵三个维度进行文本解读研究。在多层次多维度的文本解读过程中,帮助学生获取有用的信息,达到深层理解、灵活运用语言及体会文本中折射出的语言内涵。 相似文献
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“多维解读、立体构建”是分析教材的关键。“多维解读”指教师在分析教材时从作者、文本、编者、儿童、生活五个维度进行深层次的解读,从而感知不同视角下文本的不同侧重点。“立体构建”指基于多维解读,对不同维度下文本的侧重点进行整体建构。教材分析不仅仅局限于文本的内容,还应从书本知识走向生活实践,既要看到文本的人文内涵,还要看到文本的语用价值实现工具与人文的统一。 相似文献
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教材--文本是学科教学的第一资源和重要凭借.弄清语文教材的地位、作用,是进行语文教学改革、构建现代语文教育必不可少的内容.当代文本解读理论的发展,主要是以本体论阐释学理论为基点,由过去只注重解读作家、作品,转向文本、读者的探究.这一重大转移开辟了文本解读的新时代,促进了文本解读观的多层面变革.解读本质观,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动;解读对话观,把文本解读作为文本与读者主体间的对话;解读建构观,把文本解读视为对意义的开放的理解创造,文本对读者是不断敞开的;解读体验观,认为解读即体验,体验即意义的生成,解读是通过读者的体验显现文本意义. 相似文献
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洪琳娇 《中国小学语文教学论坛》2016,(6):62-63
文本的解读是有边界的,要避免主观.作家、作品、世界和读者是文本解读的四个维度,也是文本解读的四种制约因素.它们相互联系,也彼此佐证,任何撇开其他而进行的单一维度的解读都有可能使解读陷入主观.理解文本时,首先要关注作品,抓住文章的典型段落品读,避免拎细碎求新解而使解读流于主观;其次要结合文本语境和生活情境,避免先入为主而形成偏见;最后是要遵循作者的创作逻辑,避免孤立理解而附会穿凿. 相似文献
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数学具有高度的抽象性与逻辑性,数学教材中基本上是由简单的数字、图形、符号、算式等构成,因此比其他学科更需要对文本进行深度解读。解读数学文本,就是要基于学生的已有认知,透过简单的图形、符号、算式,深刻挖掘其隐性的数学思维,引领学生和文本进行双向对话的过程——把学生引进文本解读中来,并作为解读的中心环节,做到厚积薄发。如何对数学文本进行有效的解读呢? 相似文献
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很多人只强调教师要钻研教材、解读文本,而没有强调让学生走进教材、读懂文本,特别是数学课本,学生更是很少去读。
“读”数学不是一种形式,应该通过“读”数学逐步引领学生走进数学文本,体味数学知识的系统性、思维的严谨性、语言的简洁美、应用的广泛性……,进而促成学生对数学的深入理解,把握数学知识的本质。 相似文献
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教材是教师教、学生学的重要文本。教师应在把握教材的关键词句,理解教材蕴含的数学文化与思想,沟通教材的前后联系等诸方面解读文本,整合教材资源。这有利于发挥教材的引领作用,提高教学的有效性。 相似文献
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文本解读能力是学生自学能力的重要标志,本文结合数学学科实际,以函数单调性为例,探讨出了用文字语言解读教材文本,用图象语言解读教材文本,用符号语言解读教材文本,用辩证观点解读教材文本等文本解读策略。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(28)
教材文本是课堂教学的根本;文本解读是理解教材知识的主要途径。文本解读实际上是一个对话的过程,是阅读者对既有文本的二次创作。对文本的理解程度,受到阅读者的经历、水平、立场等主观因素的影响,每个个体从自己的视界出发,难免会有理解上的偏差。如何在教学过程中尽量准确地解读教材文本?谢老师在文本中提出的这种视界融合的做法,不失为一种有效的借鉴。 相似文献
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教材——文本是学科教学的第一资源和重要凭借。弄清语文教材的地位、作用,是进行语文教学改革、构建现代语文教育必不可少的内容。当代文本解读理论的发展,主要是以本体论阐释学理论为基点,由过去只注重解读作家、作品,转向文本、读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代,促进了文本解读观的多层面变革。解读本质观,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动: 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(20)
<正>一、解读文本,板块建构解读教材是设计教学的前提。教师进行教学设计,首先要通读教材,钻研教材文本,理解文本含义,还原编者意图。只有梳理好教材文本脉络结构,教学设计才能条理清晰、重点突出。当然,教材文本不是平面化、点状分布的,而是立体的、多维的、交叉的。教师解读文本,要学会从整体立意上把握教材结构, 相似文献
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教材是教师备课和进行课堂教学的重要资源,教材的意义(材料背后的思想方法及特定内容的数学化过程)是在读者(教师、学生)与文本的对话中生成的。教师解读教材文本的过程,实际上是一个发现意义和建构意义的过程。发现意义即发现数学教学内容及其呈现形式的教学价值的过程.建构意义是读出自己对教材的个性化理解.并据此对教材进行二次开发(增删、替换、调整、补充等)。下面以《圆的周长》为例.谈谈我解读教材的一点感受。 相似文献
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语文教材是最重要的课程资源,文本解读是语文教学的重要环节.《义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程."语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远.作为语文教师,应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话,静心凝神地加以研读,从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材,从而选择适当的教学内容. 相似文献
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崔国明 《中学语文(读写新空间)》2007,(7):58-59
语文教学。文本解读是第一步.也可能是最为关键、最为根本的一步。在新课程背景下,强调文本解读的多元化.很多教师也热衷于引导学生对文本进行多角度的理解。但是多元解读并不等于随意解读.它仍然要以教材为依托.应该是在充分挖掘教材基础上所形成的多种理解。而目前的文本多元化解读存在着一种泛滥的趋势,尤其是对文学作品的解读.错位现象比较严重。主要表现在以生活的本真观照作品的内容、 相似文献
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王茁 《新课程学习(社会综合)》2013,(5)
教材解读是一种综合性的教研活动,是教师对教材中的文本阅读、理解、分析、研究、体会、解释的过程.教师只有了解文本思路、感悟文本语言、明确文本立意、体会文本之美,才能优化教学设计,为呈现精彩的课堂教学打好基础. 相似文献
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教材——文本是学科教学的第一资源和重要凭借,弄清语文教材的地位、作用,是进行语文教育改革、构建现代语文教育必不可少的内容。当代文本解读理论的发展,主要是以本体论阐释学理论为基点,由过去只注重解读作家——作品转向文本——读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代,促进了文本解读观的多层面变革:即解读本质观,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动;解读对话观,把文本解读作为文本与读者“主体问性”的对话; 相似文献