童话:儿童成长的“精神维生素”

新课程实施以来,小学语文教材发生了很大的变化。其中有一种变化恐怕没有引起老师们的注意,那就是新教材增加了许多童话课文。以人教版低年级教材为例,童话课文增加的情况如下表:(单位:篇)低年级新教材的童话课文比老教材增加了12篇,其余各册也略有增加。小学语文教材约有300篇课文,童话课文约60篇,占课文总量的20%;低年级童话课文占课文总量的50%。童话课文为什么比例这样大?新教材为什么还要增加童话课文?因为,正如儿童的身体成长离不开维生素一样,儿童的精神成长离不开童话。童话,是儿童成长的“精神维生素”。童话利于激发儿童的学习兴…     

用童心，塑童真，激童趣——例谈提高小学童话教学有效性的方法和策略

童话那动人的故事和优美的语言,总能把孩子们带入美好的情境,使孩子们受到真、善、美的熏陶,因此孩子们都爱读。苏教版小学语文教材中,选编了不少优美的童话课文。在童话教学中,我们小学语文教师应站在儿童的角度,揣摩儿童的心理,研究儿童的认知水平,激发儿童的兴趣,创造性地运用各种方法和策略,调动学生多种感官,真正提高童话教学的有效性。具体可从以下三个方面入手：     

解读童话,从建构两类阅读图式开始

正童话在小学语文教材中经常出现,特别是在小学语文低中年级的教材中,童话的篇目占了比较大的比例。通观苏教版、人教版、北师大版小语教材中的童话类课文,在情节结构上和叙事方式上,大部分可以归到"对比叙事"和"重复叙事"这两大类童话中。"对比叙事"类的童话课文有:苏教版的《小河与青草》《小松树和大松树》《三个小伙伴》《蚂蚁和蝈蝈》《蘑菇该奖给谁》《蜗牛的奖杯》《谁的本领大》《小动物过冬》等,人     

建构两类童话的阅读图式简

童话是小学语文教材中经常出现的一种文学样式,特别是在小学语文低中年级的教材中,童话的篇目占了比较大的比例。通观苏教版、人教版、北师大版的小学语文教材中的童话类课文,发现这些童话在情节结构上和叙事方式上,大部分课文可以归到“对比叙事”和“重复叙事”这两大类童话中。     

如何引导小学生学好童话类课文

童话故事是小学生学习语文的重要课程资源,在部编版小学语文教材中,童话类体裁的课文丰富多彩,如何引导小学生学好童话类课文,是语文教师应着重研究的课题。本文从分析小学生学习童话的重要作用出发,列举了童话教学中容易出现的一些问题,并针对教师如何教好童话类的课文提出了几条合理建议,值得小学语文教师借鉴。     

低年级童话阅读教学模式浅探

童话是儿童文学作品中最重要的体裁,小学低年级教材中有很多童话类课文。在低年级童话类课文教学中,我们应尝试通过学生、教师以及文本之间的平等对话,促进学生有兴趣解读童话,即依《语文课程标准》“提倡多角度,有创意的阅读”创设“演童话”“寓童话与游戏中”“编童话”的情境,通过创设性阅读,让学生在阅读中找到乐趣,养成良好的阅读习惯。一、小学教材中的童话及其特点从所占比例看,童话故事占小学低年级课文总量     

形象,演绎童趣课堂

<正>形象是低年段学生的思维特点,动画片一样的画面总是能牢牢抓住孩童的眼球。进入小学,学生在教师的带领下真正走进了语言的世界。在语文学习中,我积极尝试,以形象抓住童心,创设生动活泼的童趣课堂。1,仔细观察抓形象。苏教版低年段的教材,图文并茂,汉字的认读、拼音的学习、课文的呈现都体现了生动的形象。我关注教     

怀揣梦想 擦亮童话——中低段童话课文教学的现状与应对策略

<正>童话教学是小学中低段语文教学的重要组成部分。如何开展有效的童话教学呢?一、中代段童话教学的现状目前,小学中低段的童话课堂教学中,存在如下问题。(一)对童话文体特征的忽视虽然有不少的教师意识到童话与其他课文教法的差别,但在实际课堂教学中,大部分教师还是按一般的课文的教学方法进行教学。(二)对儿童想象力培养的缺失儿童比起成年人来,更喜欢想象,在某种程度上比成人更富于创造性。教学中,教师注重课文朗读、内容分析,甚至     

解读童话，从建构两类阅读图式开始

童话在小学语文教材中经常出现,特别是在小学语文低中年级的教材中,童话的篇目占了比较大的比例。通观苏教版、人教版、北师大版小语教材中的童话类课文,在情节结构上和叙事方式上,大部分可以归到“对比叙事”和“重复叙事”这两大类童话中。     

论小学低段语文教材中童话选文的审美缺失——以人教版小学语文教材为例

童话是小学语文教科书编选的重要资源之一。它在课文中的大量存在体现了小学语文教育改革中的儿童文学化趋向。人教版小学低段语文教材中的童话选文总体符合低段儿童的心理、阅读发展水平。但部分童话选文也存在审美缺失的问题,值得教材编写者及小学语文教师的关注和反思。     

小学语文文言文教学策略的探究

小学语文教材里的文言文,又称小古文,因其用语简练,逻辑性强,很适合学生体会古人的写作技巧,提高自身的文学素养和写作能力。老版的人教版、北师大版等小学语文教材里都有文言文课文,但是苏教版小学语文教材就没有文言文课文,只是在练习中会有名言警句、古今贤文等文言文片段。当前全国正在推行统编版教材,小学文言文教学成了全国小学中高年段语文老师不得不关注和研究的内容。本文将从"兴""读""法"三个层面来谈小学语文文言文教学的策略。     

小学语文童话类课文教学策略探讨

童话是一种以儿童为主要阅读对象的文学体裁,因其故事情节丰富多彩、生动离奇、引人入胜,契合了儿童的认知特点、思维方式,而备受儿童欢迎。在小学语文童话类课文教学过程中,要结合学生的心理特点及实际教学内容,实施高效化教学策略,实现童话类课文教学目标,让学生在美好的童话中提高自己的语言能力。     

童话与儿童审美教育——对小学语文教材童话体课文改编问题的思考

审美是人类感受、理解世界的一种形式,是艺术创造的基础。小学阶段是培养儿童审美能力的关键时期,语文教材中的童话体课文为学校进行儿童审美教育提供了重要素材。本文以儿童审美教育为视域,以长春版小学语文教材为考察对象,反思教材编写过程中出现的经典童话的改编问题,并提出具体建议。     

走出怪圈 还童话教学之清亮

童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品。目前在各个版本的小学语文教材中,入选的各类童话丰富多彩,有的是科学童话,有的是叙事童话,还有的是作家创作的育人童话。尤其是在小学的低年段,童话类的文本甚至占到了三分之一以上。童话这一学生喜闻乐见的文学样式,应该在语文教学中承担起它应有的功能,真正做到在感悟语言文字、提升语文素养的同时,让学生领悟"真善美",在童话世界中轻舞飞扬。     

对小学语文开展童话创新教学的思考

正小学语文教材中的童话是"最富有幻想性、趣味性的儿童文学体裁"[1],它为师生之间的真实情感交流创设了直接的、无代沟的平台。在目前国内出版的几个版本小学语文教材中,都有着数量相对较多的童话课文。本文以人教版小学语文教材为例,结合自己的教学实践,对童话教学进行探讨。一、在小学语文课堂开展童话教学的创新方法小学语文开展童话教学要想打破常规,进行创新,必须抓住"童话"两个字作文章。1.运用童话导入     

小学语文“童话类课文”教学初探

童话是儿童文学的一种,这种作品通过丰富的想象、夸张和象征来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。对于童话类课文的教学要达到怎样的教学目标,我觉得华东师范大学吴玉茹教授的一句话给予了我们最好的引领。她是这样说的:"学一篇童话要记住一个故事;学一篇童话要明白一个道理;学一篇童话要学会一些表演方式、方法;学一篇童话要积累一些字词句。"要教好一类课文,除了对目标教材的把握,     

挖掘童话资源,促进学生发展

"童话",现代汉语词典中的解释为:"儿童文学的一种,即通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,对儿童进行思想教育."童话体文本在高年级教材中出现较少,然而不是只有童话体课文中才有童话,非童话体的课文中同样蕴涵着丰富的童话资源.     

把握住作者匠心和编者用心——以高玉老师执教的《在牛肚子里旅行》为例

高玉老师执教的《在牛肚子里旅行》,是统编版三年级上册童话单元的一篇精读课文。笔者就第一学段的童话教学提出"重点在引导学生读和讲:想象着读、概括着读、探索着读、好好地讲"(《童话的"读""想""讲"——滋养自在其中》,见《小学语文》2019年第6期)的观点,这个观点也适合第二学段的童话教学。     

童话这样教,那一定会很好——以《那一定会很好》为例,探析童话体裁的课堂教学研究

童话文体是小学语文教科书中常见的一种文体,也是儿童喜欢的文体.统编版教材推行后,给予了童话教学新的使命,那就是童话教学既要有童话的样子,又要有落实单元语文要素的使命,同单元中的略读课文还要有运用语文要素的担子.在一线教学中,教师常常会重童话情节,轻单元使命,也常常将童话课文割裂来教,忽略了课文在同一单元中的地位.笔者通...     

北京市小学语文教师的儿童文学素养调查:问题与对策

<正>自新课改以来,小学语文的儿童文学化倾向越来越明显。从目前通行的人教版、北师大版等小学语文教材来看,儿童文学作品已占课文的80%以上。[1]教材中收录的不仅有儿歌、儿童诗、儿童故事、儿童小说、童话,还有神