初中六步作文法及其有效性研究

对初中作文教学进行了大胆探究和实践,把以"教师评改"为主的传统作文批改方法变为"学生互评、师生点评"的"初中六步作文法":搜集筛选素材,师生共同构思;提出作文要求,学生着手写作;写出写作思路,自我评价得失;教师通读速览,制定评分标准;分组互评互改,当堂讲评讨论;教师补批评定,指导提档升格。     

小学科学课学生学业“三多”评价策略

<正>"三多"科学课学业评价策略,即"评价主体多元化,评价内容多维化,评价手段多样化"。一、多元化评价主体,让评价不再盯着甄别和区分多元化评价主体,指的是自己、同学,家长、教师四位一体,共同参与评价。基本形式是:学生自评,同学互评,家长点评,教师总评。当然,有时候,家长的点评也可能是班主任,或者其他人的点评。     

浅谈新课程下小学语文课堂教学的评价方式

新课程标准下,小学语文课堂教学中的评价必须体现其多元化特点,教师从欣赏的角度评价学生,同学之间展开互动互评,立足个人的全面发展,剖析内心最真实的自我,将评价进行到底!     

运用写作发展性评价提高大学生英语写作能力

我国目前外语写作教学中"教师的一次性评定"的传统评改模式仍然普遍,这在很大程度上制约着学生写作产出能力的发展.而大学生英语写作实行发展性评价,即一方面,让学生与教师共同参与评价的过程,把评价的一部分责任放手交给学生;另一方面,把教学过程与写作结果结合起来,进行整合式评价.按教师观察--学生自评--学生互评--教师点评-...     

试论如何培养学生“自主评价”的能力

《义务教育数学课程标准》中指出:"在评价学习时,应让学生开展自评和互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价。"这就明确要求数学教学评价主体的多样化,那么自主评价是学生必备的素质。学生"自主评价"能力的养成,能够让学生在自评与互评的过程中,学会客观评价自己和他人,学会欣赏,建立自信,感受评价的魅力,从而喜欢评价,养成自主评价能力,为每个孩子终生的可持续发展奠定基石。     

“翻转课堂+情景式”教学法在职业院校教学中的应用探讨

在信息化背景下,"翻转课堂+情景式"教学法在职业院校教学中的应用前景越来越广阔。以职业院校英语教学为例,"翻转课堂+情景式"教学法可从三个方面来提高教学质量:教师巧用视频设计微课程来激发学生的学习兴趣;学生自主探究、分小组协助共学、实战演练来提高学习质量;学生自评、小组互评、教师点评来优化教学效果,让学生在身临其境的氛围中,将所学所思铭记于心,切实提高英语的实际应用能力。     

如何实现物理课堂的多元化评价

＂课程标准＂要求课堂评价要多样化,教师要根据＂课标＂要求进行课堂评价改革,消除传统评价的弊端,实施学生自评、学生互评、教师点评相结合的评价方式,促进学生学习方式的改变和学习能力的提高。     

优化习作评改方式发挥多样化评改作用

如今的作文教育对评价的教育性和发展性越来越重视,力图通过过程评价和形成性评价向教师和学生及时提供反馈信息,帮助他们了解作文学习中存在的缺陷和不足,从而促使教师和学生不断地改进、完善作文的教与学,使作文学习更好地为学生的发展服务.基于上述理解,笔者制定的课题能优化习作评改方式,使其发挥多样化评改作用,它包括师生共同评价、生生互评、教师点评性评价、学生自我评价、家长参与的评价.     

小学科学课程多元评价的实践与思考

科学作为小学阶段的基础性学科,在开阔学生视野、挖掘现象本质、树立科学意识等方面发挥着不可替代的重要作用.但是,小学科学传统的课堂教学模式常常以教师为主体,忽略了学生的主观感受,尤其在对学生的学习过程、学习成果进行评价时,教师多采用针对某一学生个体进行单一点评的方式.这种评价方法不仅限制了学生想象力与创新力的发挥,也给学生的个人未来发展制造了障碍.因此,为了使学生的科学思维得到充分锻炼和开发,在科学课堂应采取教师客观点评、小组成员互评、学生自我评价以及家长公正评价等多元评价相结合的方式,为学生的全面发展保驾护航.     

小学语文教学中的评价艺术

现代教育理论注重教学评价,强调参与与互动,教师的评价与学生自评、互评相结合,体现评价主体的多元化;新课改理念强调评价应革新,语文课堂中的评价要从以"评教"为主转为以"评学"为主,实现评价方式的多样化。由此,才能充分发挥评价的作用,促进学生发掘潜能,认识自我,健康成长。     

《漫游邮票世界》交流成果展示

将综合实践活动与学科教材整合，从学生的生活实际出发，创设情境，引导学生对筛选和整理的资料进行不同方式的表达；通过整理汇报交流，提高了学生的合作探究能力、分析总结能力、学习交流能力、自我评价能力等综合能力。通过小组之间得互评和教师的点评，掌握了综合实践活动评价的方法。     

评价,学生进步的阶梯

评价对学生来说是一种鞭策,一种激励。作为一名小学班主任,笔者通常采用个体自评、同学互评、教师点评及家长参评的评价方式,对学生进行思想教育。     

表现性评价初探

使学生的自我评价、学生之间的互评和教师的综合评价结合起来,产生评价具有激励功能,促进学生健康成长.     

渐进式多元评价在学术英语写作中的应用研究

"促学评价"理论认为:评价的最终目的是为了改进教学,使教学达到"促学"的教学效果。基于"促学评价"理论,对学术英语写作评价进行改进和完善,以学习者为中心,以"以评促学"为目标,创设了"渐进式多元评价"体系,评价过程包括对学生习作的自我评价、组内互评、组间互评、师生共评及教师总评。其中",渐进"指的是自我评价、同伴评价和教师评价的层层推进,而"多元"则是指多种评价方式的有机结合。通过学术英语写作的教学实践,有效检测了该评价体系对学术英语写作教学的作用与影响。     

绿色评改——让学生习作更精彩

《语文课程标准》指出:"实施评价应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生的相互评价结合。"为了改变以往僵化的评改模式,调动学生习作的积极性,切实提高他们的习作能力,笔者在作文教学过程中尝试引导学生自改、互评、互改与教师的综合评价相结合,努力营造绿色的评改环境,充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,使得学生习作精彩纷呈。     

数学教学中的多元评价

1.评价主体多元受教师中心论的影响,封闭的课堂教学评价的主体是教师,课堂教学中教师是惟一的裁判员,是绝对的权威,一切由教师说了算.这种评价必然损害学生的学习积极性、主动性,显然违背“以学生发展为本”的要求.开放的课堂教学评价的主体应该是多元的,既要有教师对学生的评价,更要有学生互相评价和自我评价.因此,要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式,而且要以学生互评、自评为主.在学习过程中,学生对自己学习状态、能力水平的认识不仅依赖于教师的评价,也依赖于同学和自我的评价.学生积极参与学习过程,教师要善于利用评…     

多元评价——持续提升阅读质量的“推进剂”

在阅读教学中,将学生自评、生生互评、家长参评、教师点评、学校总评相结合,让评价形成联动机制,有助于保证阅读教学质量的持续提升,有利于学生良好阅读习惯的形成。     

构筑“三位一体”的课堂评价新体系

<正>在新一轮的小学英语教材改革中,引人注意的一点就是在每个单元的结尾,都增加了"Ticking Time",从语法、单词、发音等角度对学生学习情况按照一颗星、两颗星、三颗星的等级进行评价。课堂评价制度对小学英语教学的重要性不言而喻,灵活地运用学生自评、学生互评、教师评价,并坚持以学生自评为主、学生互评为辅、教师评价为次,有利于教师高效有序地开展英语教学工作。一、英语课堂中以学生自评为主1.重视学生的自我评价。布鲁纳说:"教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种     

过程性评价的组织策略与方法研究

过程性评价是新课程实践的基本要求.如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要.本文以信息技术课程过程性评价中的"评价组织"这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、同学互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进行了探讨.首先分析了三种评价形式各自在过程性评价中承载的作用,着重强调了学生自评中的"反省"作用、同学互评中的"借鉴"作用和教师评价中的"诊断"作用;其次,结合过程性评价实施组织中的评价案例,分别就有效组织学生自评、同学互评、教师评价提出了基本策略与方法.     

多元主体对小学生数学学习进行评价的实践与思考

改变小学生数学学习评价主体单一、评价方法单调的现状．充分发挥自我、同伴、家长在评价中的作用。在突出教师主体、改进评价方式的基础上,指导自我评价,促成反思习惯;组织同伴互评,倡导相互学习;动员家长参与,实现家校对接。从而完善评价体系。帮助学生提高自我认知水平,促进学生数学发展。