高职新入职专业教师培训现状、需求及建议

随着我国职业教育教师培养体系的发展,高职新入职专业教师培训引起了广泛的重视并在全国各地开展,但培训开展的总体情况以及新入职专业教师的培训需求却不得而知。文章以上海市为例,通过设计调研量表,对高职新入职专业教师培训主体、培训内容、培训方法、培训师资和培训评价五要素进行了现状和需求的实证调查。在调研分析的基础上,梳理上海市高职新入职专业教师培训出现的一些问题,并提出了高职新入职专业教师培训方案的革新路向。     

高职院校新教师入职培训问题研究

入职阶段是教师职业生涯中尤为重要的一个环节。当前,高职院校新入职教师普遍存在高等教育理念薄弱、教学能力不足、行业企业实践经验缺乏等问题。为帮助新入职教师顺利完成角色认同与转变,尽快适应岗位职责要求,应及时对新教师开展入职培训,提高新教师教育教学水平和专业实践技能,促进新教师专业发展和个人全面成长。     

新疆新入职幼儿园教师专业发展现状调查研究

在借鉴《幼儿园教师专业标准(试行)》和调查问卷的基础上,笔者调查了乌鲁木齐市、县(镇)及乡村地区入职1-3年的幼儿园教师专业发展现状。结果表明:新疆新入职幼儿园教师专业发展水平总体中等偏上,但发展不平衡,专业理念与师德较专业知识与专业能力发展较好。其中,激励与评价、反思与发展的能力较为薄弱;幼儿发展知识了解不深入、通识性知识水平较低。为促进新疆新入职幼儿园教师专业发展,做了如下讨论与建议:第一,完善师资培养机制,在实际的师幼互动中提升新入职幼儿园教师激励与评价的能力;第二,提升新入职幼儿园教师反思与发展的能力;第三,重点提升乡村新入职幼儿园教师的专业能力;第四,开展职后培训,弥补因学历造成的新入职幼儿园教师的知识短板,实现教师自我知识重组与建构;第五,提高薪酬待遇,营造心理环境的支持,重塑教师的自我专业发展意识。     

美国教师入职引导对我国职业教育新教师专业发展的启示

随着我国职业教育的迅速发展,越来越多的新教师充实到职业教育队伍中来。在入职初期,新教师会面临众多的问题与独特的专业发展需求。在这方面,美国的入职引导计划成效显著,深入研究其发展历程与实施策略,可以为我国职教新教师的入职发展提供可资借鉴的有益经验。     

小学新入职教师专业发展现状探析

在我国,小学新入职教师作为基础教育的重要力量之一,其专业发展的要求不但是促进自身发展的前提,也是学校重新审视新入职教师的现状、重视新入职教师的成长、并有针对性地组织对新入职教师的职业培训的动力源泉。目前,社会在极大程度上只是一味地要求新入职教师尽快适应工作环境、进入工作角色,但是却缺乏对新入职教师专业发展方面的关注。要想促进教师专业发展,建立一个高素质的教师专业发展群体,极其需要社会、行政部门、学校等各方面力量的支持。本文拟通过对小学新入职教师对专业发展现状的研究,促进教育机构着眼教师专业发展现状,有针对性地制定小学新入职教师培养策略,推动这些教师在自身专业发展。     

英国苏格兰地区新教师入职培训计划初探

教师的入职期是教师专业发展的关键环节,开展有针对性的入职教师培训计划,为初任教师提供有计划、有系统、适时而适当的支持和帮助,可以促进他们尽快适应教师角色,早日成为有能力的合格专业教师。文章主要阐述了苏格兰地区新教师入职计划出台的背景、内容以及配套的实施系统,并说明了这一计划的发展情况。     

澳大利亚新教师入职教育对我国的启示

入职期是教师专业发展的关键环节,新教师的入职阶段是教师生涯发展中一个非常重要的阶段,严重影响他们以后的教学工作。澳大利亚是世界上关于新教师理论研究比较早、比较成功的国家,分析澳大利亚新教师入职教育中高度重视入职教育、保障入职教育经费支持、注重校本入职辅导以及在线学习社区等,探讨我国新教师入职教育的努力方向。     

一位非师范专业小学教师的叙事研究

新教师在刚进入新的教育场域时,必然会经历入职适应阶段所必须经历的困难。新教师如何度过入职初期的职业适应阶段,从而更好更快地获得发展,是教育者关注的热点问题。文章通过对一位非师范专业小学英语新教师展开叙事研究,深入剖析其在入职初期遇到的诸如专业基础薄弱、新教师入职培训的缺失、无奈的家校沟通等困境,通过钻研教材、主动学习、总结反思等不断提升自己,促进自身的专业发展,成功度过职业适应阶段,实现自身成长的经验。这位新教师的成长经验可以为新教师职业适应提供可借鉴的经验。     

新入职教师积极心理品质调查研究——以江苏省常熟市为例

采用《理想教师积极特质问卷》对江苏省常熟市新入职教师进行问卷调查。结果表明,男教师在问题解决因素上的得分显著高于女教师;初中教师在教育情感因素上的得分显著低于小学教师;新入职教师的理想状态与现实状态存在显著差异。积极心理品质可以促进教师的身心健康和专业成长,因此,相关教育管理者应重视对新入职教师积极心理品质的培养,有针对性地开展相关活动,提升新入职教师的积极心理品质。     

幼儿园新教师的入职适应境遇与园本支持策略

利用调查法对西安市城区六所幼儿园66名新入职幼儿园教师开展问卷调查,了解幼儿园新入职教师适应期的职业样态,试从影响其职业适应境遇内外部因素加以分析,并从幼儿园的维度尝试提出促进新教师快速入职适应和专业成长的建议,以期对同类幼儿园新教师入职适应和专业发展有所帮助。     

澳大利亚中小学校本入职教育的实施策略及启示

重视校本入职教育已成为当前世界教师入职教育发展的一个共同趋势。根据新教师的专业发展需求，开展有针对性的校本入职教育，不仅有益于促进新教师的专业发展，而且也有助于推动学校的整体发辰。澳大利亚的校本入职教育采用以发展性和实践性为特征的实施策略，取得了显著的成效。这些经验值得我们学习，从中可得到一些启示。     

“互联网+”背景下幼儿园新入职教师的专业发展策略研究

新入职教师的专业发展始终受到教育行业的关注,现阶段,许多90后幼儿教师进入幼儿园工作,他们本身具备鲜明的特征。因此,文章围绕“互联网+”背景下幼儿园新入职教师的专业发展策略展开探索研究,对幼儿园新入职教师专业发展现状进行深入分析,并提出可行性发展策略。以期为幼儿园新入职教师的专业发展提供些许建议。     

线上体验式研训探索 彰显云端研训特色——以农村新入职教师为载体提升幼儿教师微课设计水平

教育是国家振兴发展的坚固基石,教师专业的教育引导更是根本中的根本。随着社会和教育事业的发展,教师专业的成长形态也多种多样,这对新入职教师的专业快速成长提出了更多新的挑战。开展“以农村新入职教师为载体,分析幼儿微课的实践”课题研究,即新入职以教师“在线”体验式研训为切入点进行研训,使研训变得生动,有效提升教师个人素质,更好地为居家幼儿服务,促进幼儿发展。     

普通教师标准引领下的英国教师入职培训及启示

普通教师标准是英国新教师在一年的入职培训结束时应达到的要求,它明确了新教师完成入职培训时应具有的专业品质、专业知识和理解、专业技能素质。普通教师标准是指导英国新教师入职培训的具体过程,即新教师专业发展目标的设定、行动计划的制定、评估新教师的表现三个环节的核心。我国亟待形成以新教师入职标准为核心、以教学实践为基础、以新教师的专业反思为关键、以参与机构和人员的合作为保障的教师入职培训制度。     

幼儿教师入职教育中师徒结对模式的构建策略

师徒结对是新教师入职培训的重要形式,它可以让老教师对新教师的培训需求和心理状态有一个良好的把握,也可以为新教师创造一个良好的专业发展环境.在师徒结对中,师徒关系是否明确,以及老教师“教”和新教师“学”的态度影响着帮带的效果.要提高幼儿园新教师师徒结对的效果,首先要将新教师入职培训纳入幼儿园日常工作计划;其次要营造良好的师徒氛围,培养优秀的带教团队;再次要完善师徒结对的运行机制.此外,还可以借助专业发展学校为幼儿园新教师的入职培训奠定基础.     

幼儿教师入职教育课程建设初探

入职教育是教育一体化的一个重要环节.初任教师作为教师专业发展过程中的一个特殊群体,其所处的专业发展阶段--入职阶段,是教师专业发展的一个关键时期,更是一个充满困难和考验的过渡时期.开展有针对性的入职教育,为初任教师提供有计划、有系统、适时而适当的支持和帮助,可以促进他们尽快适应教师角色,成为有能力的专业教师.文章即对幼儿教师入职教育的课程建设进行探讨.     

高校新入职教师教学专业成长问题探讨

当前高校新入职教师的教学存在诸多问题,影响了高校新入职教师的教学专业成长,为此,建立新入职教师的职业信念培养体系和终身教育体系、完善相关法律和制度、规划富有针对性的教学发展项目等,不失为保障和推动新入职教师的教学专业成长的有效举措。     

教师入职教育及其目标研究

入职期是教师专业发展的关键环节，处于入职期的初任教师所遇到的专业发展问题，确实要比其它阶段的教师更多、更复杂而且更困难。开展有针对性的入职教师，为初任教师提供有计划、有系统、适时而适当的支持和帮助，可以促使他们尽快适应教师角色，早日成有能力的专业教师。本文对教师入职教育的界定和目标进行了探讨。     

以学校为中心：教师入职教育的新趋势

在关注教师教育的职前培养和职后培训两个阶段以后,许多国家开始重视对新教师开展入职教育。我国开展对新教师的培训和教育已经多年但并未形成制度,近年来教师入职教育呈现出以学校为中心的新趋势。这一趋势产生的原因在于中小学校在师资培养中的主体地位凸显、国外校本入职教育的影响,形成的特点主要是以改善教学行为为主要内容、以＂师徒结对＂为主要形式、以促进教师专业发展为主要目标。今后的发展要全面规划校本入职教育的内容,避免片面化;完善校本入职教育的模式,避免单一化;建立多方参与的入职教育体系,促进校本培训一体化。     

新教师专业发展:从师徒带教走向专业学习社群

新教师在入职后将面临专业知识、情绪感受和社会适应的专业困境,而目前新教师专业发展的主要形式——入职教育和师徒制——所秉持的仍然是传统教师专业发展范式,忽视新教师自主。因此,未来新教师专业发展应从专业学习社群的角度来建构,为新教师提供社群土壤。