高中生数学焦虑与其学业成绩的关系

分析高中生数学焦虑的现状,探究数学焦虑对高中生数学成绩的影响,为缓解高中生数学焦虑的心理辅导提供实证依据.采用自编的《高中生数学焦虑问卷》评估了207名高中生的数学焦虑水平,运用相关分析和回归分析探究高中生数学焦虑与学业成绩的关系.结果显示：高中生数学焦虑的平均得分为2.65;高中生的数学焦虑总体得分与其数学成绩呈显著性负相关（r=-0.322,P＜0.01）;高中生数学焦虑中的课堂学习过程焦虑和应考情景焦虑对其数学成绩具有显著的预测作用.     

高中生数学学习适应情况调查与分析——以在黄梅县三所高中的调研数据为例

通过调查高中生数学学习适应性的现状,对高中生数学学习适应情况以及和数学成绩之间的关系进行探讨。设计并采用《高中生数学学习适应性情况调查》问卷,评估黄梅县三所高中的100名高中生的数学学习适应性水平并分析其影响因素。调查结果表明高中生的数学学习适应能力处于中等偏上水平;高中女生的数学课程适应能力要优于高中男生。     

影响高中生数学学业成绩的主因素分析

应用学习经验问卷,对高中生进行数学学习经验调查,我们得出如下结论:(1)高中生数学学习态度得分较高,学习焦虑得分较低;学习焦虑中,课堂焦虑最严重,考试焦虑次之;学习态度中,学习信心得分最低,有用性最高;学习动机中,工作投入显著高于自我投入;(2)高中生数学成绩、学习焦虑与学习动机均存在显著的性别差异;(3)高焦虑、中等焦虑、低焦虑3组之间,学生学业成绩具有显著差异,其中,中间组学习成绩最好,而高焦虑组成绩最差;(4)高中生数学学习焦虑、学习态度与学习动机之间,以及它们与学业成绩之间均存在显著相关;(5)高中生数学学习焦虑、学习动机、学习态度对学业成绩均有预测作用.     

高中生数学学习适应性问卷的初步编制

基于文献回顾、学生访谈及理论构建，编制了高中生数学学习适应性问卷并施测于561名高中生．探索性因素分析结果表明，高中生数学学习适应性可解构为数学听讲适应、数学学习态度适应、数学解题方法适应、求助数学教师适应、数学应考适应及数学合作学习适应6个因子．全问卷的内部一致性系数和分半信度分别为0.95和0.89，各分问卷的信度均在0.82以上，分问卷与全问卷得分之间的相关系数在0.68～0.89之间，各分问卷得分之间的相关系数在0.42～0.70之间，全问卷总分与高中生同期期末数学考试成绩的相关系数为0.40．     

高中生学业勤奋度的现状调查——以两所中学为例

目的：调查高中生学业勤奋度的现状,为中学心理健康教育提供实证依据。方法：采用《中学生学业勤奋度问卷》,调查386名高中生的学业勤奋度水平,探讨高中生学业勤奋度的性别差异、年级差异和城乡差异。结果：高中生的总体学业勤奋度处于中等偏下水平;五个维度中,＂任务承诺＂的平均得分最高,＂目标监控＂的平均得分最低;女生对学业的＂顽强性＂明显高于男生;高二学生对学习的时间投入显著多于高一学生;城镇高中生在＂目标监控＂、＂时间投入＂和＂顽强性＂维度上的平均得分显著高于农村学生,农村学生的＂任务承诺＂得分显著高于城镇学生。     

高中生英语学习适应性与人格、学业自我效能感、学业成绩的关系

对河南省四所高中782名学生英语学习适应性的问卷调查结果表明:高中生英语学习适应性在具体维度上有显著的性别效应;人格特征中的外向性、宜人性、开放性与英语学习适应性呈显著正相关,学业自我效能中的语言学业自我效能与学习适应性呈显著正相关,数学学业自我效能与英语学习适应性的相关性极低且不显著;人格特征、学业自我效能感对英语学习适应性有显著的预测作用;高中生的学业成绩和学业自我效能感在人格特征与英语学习适应性之间起着中介作用。     

学生数学观发展状况的调查研究

学生对数学的认识既与数学课程内容紧密相关,也与学生在长期学习过程中形成的对数学内隐的看法紧密相关;数学观各维度发展的大致呈现一种偏"V"形趋势,即小学生得分最高,初中生、高中生得分依次下降,高中生各维度得分均处于最低水平,到大学阶段,又开始呈现上升趋势,得分又开始出现回升;在数学观各维度得分及数学观均分上,不同成绩学生存在显著差异,集中表现为学优生的得分显著地高于中等成绩学生及学差生.     

高中生对数学理解性学习认识的因素结构

高中生对数学理解性学习认识的3个因素为探究性理解因素、记忆性理解因素和解释性理解因素.重点班学生在记忆性理解因素上的平均得分显著地高于普通班学生的得分;重点班学生在解释性理解因素上的平均得分也显著地高于普通班学生的得分.在探究性理解因素上,重点班学生的平均得分也高于普通班学生的得分,但没有达到统计意义上的显著水平.数学理解性学习的各因素在性别变量上基本上不存在统计意义上的显著性差异.     

中学生学习自主性的现状调查

目的：调查中学生学习自主性的现状及发展特点,为中学生自主学习能力的培养提供实证依据。方法：采用《高中生学习自主性问卷》,评估669名中学生的学习自主性水平并分析其影响因素。结果：中学生的总体学习自主性处于中等偏上水平,＂目标竞争＂和＂学习耐力＂维度的平均得分较高,＂成效监控＂维度的得分最低;男女中学生的学习自主性水平不存在显著差异;农村中学生在全量表及＂成效监控＂、＂时间利用＂和＂学习耐力＂3个维度的平均得分显著高于城镇学生;初一和高三学生在全量表上的平均得分显著高于高一和高二学生,高一学生与高二学生、高三学生与初一学生的学习自主性不存在显著差异。     

高中生自主性学习能力与考试焦虑水平的调查研究

本文采用《中小学生自主学习量表》和《考试焦虑量表》对湖南省242名高中生进行调查,拟探讨高中生自主性学习能力与考试焦虑水平之间的关系。结果发现：（1）不同年级、性别学生在自主性学习能力上具有显著差异;（2）高中生的考试焦虑处于中度水平的学生占据主流,占被试群体的67．89％,重度焦虑水平的学生较少,占0．92％;（3）除“学习环境”这一维度之外,不同焦虑水平的高中生在自主学习量表及其他6个分量表上的差异均达到显著水平;（4）处于中等焦虑水平的学生在自主学习量表及各个指标上的得分优于其他焦虑水平的学生。     

高一学生数学学习策略应用现状及教育建议

目的：探究高一学生数学学习策略的应用现状,为提高高中生数学学习策略教学提供参考。方法：采用《中学生数学学习策略量表》,对375名高一学生进行测查。结果：高一学生的数学学习策略总体处于中等水平,其中资源管理策略水平相对较弱;数学优势学生善于运用类比联想、抽象策略、问题转化、分类讨论和数形结合策略,有较好的元认知体验;数学学习策略与数学学业成绩间存在显著正相关;男生的数学学习策略水平显著高于女生,重点班学生的数学学习策略水平显著高于普通班学生。建议：数学教师在课堂教学中要明确数学学习策略的知识教学,培养学生数学学习的自我监控能力,并以题型为中心构建知识与策略的有机结合,同时正确对待男女生数学学习策略的差异,关注学生学习过程中的内心体验。     

淄博市淄川区高中生物理学习自我效能感调查

本文以山东省淄博市淄川607高中学生为被试,以《高中生物理学习自我效能感量表》为测量工具,调查高中生物理学习自我效能感水平,探讨不同性别、年级以及成绩水平的高中生在物理学习自我效能感上的差异。研究结果表明：（1）淄川区高中生物理学习自我效能感水平一般;（2）高中生物理学习自我效能感存在显著的性别差异,男生高于女生,年级差异则不显著;（3）不同成绩水平高中生的物理学习自我效能感差异显著。     

高师大学生学习适应特点调查研究

选取447名高师大学生为调查对象,采用＂大学生学习适应性量表＂,考察了师范院校大学生学习适应性的性别差异、年级差异、是否独生子女类型差异及学科类型差异。结果表明：高师男生在教学模式、学习能力、学习态度和环境因素上得分显著高于女生。高师大学生在教学模式、学习态度和环境因素上存在显著年级差异,其中大三年级学生的整体适应性水平最低,大四年级学生最高。独生子女学生在教学模式和学习态度上得分显著高于非独生子女学生。理科生在学习动机、教学模式、学习态度上适应性水平显著高于文科生。     

梁山县高中生物理学习自我效能感特点调查

以梁山县780名高中生为研究被试,以高中生物理学习自我效能感量表为工具,测查了高中生物理学习自我效能感水平,探讨了不同性别、年级和成绩水平的高中生的物理学习自我效能感差异。结果表明：（1）目前梁山县高中生物理学习的自我效能感水平一般。（2）高中生物理学习自我效能感存在显著的性别差异,男生高于女生,年级差异不显著;（3）不同成绩水平高中生的物理学习自我效能感差异显著。     

高中生心理素质与网络成瘾的关系研究

目的：探讨高中生心理素质与网络成瘾的关系。方法：运用《网络成瘾诊断问卷》、《中学生心理素质量表》,对平顶山市470名高中生进行测量。结果：平顸山市高中生网络成瘾检出率较高;男生的网络成瘾检出率显著高于女生,高一、高三学生的网络成瘾检出率显著高于高二学生;除适应环境能力外,网络成瘾者在心理素质量表上的各项得分均显著低于非成瘾者;高中生的网络成瘾倾向与其心理素质水平呈显著负相关。结论：高中生的网络成瘾发生率较高,加强网络成瘾的干预和治疗有利于改善高中生的心理素质。     

高中生数学课堂学习效率的个体差异研究

在课堂教学中,学生获得有效知识量的多少与课堂学习效率问题有关.我国的高中生对于内在认知负荷低的学习材料的学习,原有知识水平低且工作记忆广度小的被试和原有知识水平高且工作记忆广度大的被试的得分没有显著性差异:对于内在认知负荷高的学习材料的学习,两组被试的得分存在非常显著的差异;教学方法和组别在低负荷材料学习上的得分的交互作用处于边缘水平,而在高负荷材料学习上的得分的交互作用非常显著.     

高中学优生与学困生学习适应性的比较研究

中学生不同的学习适应行为反映了不同的学习目标定向。采用《瑞文标准推理测验》和《学习适应性测验》,对高一、高二年级学优生与学困生进行测查比较,结果表明：1,在总体上,学优生学习适应性显著高于学困生;2．高中生学习适应性的性别差异不显著,高一年级学优生学习适应性显著高于高二年级,学困生学习适应性的年级差异不显著;3．学优生倾向于掌握目标的定向,学困生倾向于业绩表现的目标定向。     

家庭关系对高中生自尊与抑郁情绪的影响

目的:探讨家庭关系对高中生自尊、抑郁情绪的影响作用。方法:采用家庭关系指数评估高中生家庭关系,采用自尊量表评定青少年自我价值和自我接纳的总体感受,采用流调中心用抑郁自评量表测评高中生的抑郁水平。结果:(1)高三学生在家庭亲密度、情感表达上的得分及抑郁得分、自尊得分显著高于高一学生,而家庭矛盾性得分显著高于高二学生;(2)女生的家庭矛盾性得分和抑郁水平显著高于男生;(3)家庭关系良好的高中生,其自尊水平和正性情绪得分显著高于家庭关系不良的高中生,他们的抑郁总分及其负性情绪、躯体症状、人际关系得分显著低于家庭关系不良组。结论:高中生的家庭关系与其自尊、抑郁水平有显著关系,改善家庭交流,降低家庭冲突,有助于提高高中生的自尊,并可减少高中生的抑郁体验。     

疫情期间高中生家庭功能与学习投入的关系--个人成长主动性的中介作用

2020年,新冠肺炎疫情暴发,学生隔离在家,教师采用“空中课堂”线上授课。在这段特殊时期内,本研究基于积极心理学视角,以1315名高中生为研究对象,使用家庭亲密度和适应性量表、学习投入量表和个人成长主动性量表进行线上问卷调查,探讨疫情期间家庭功能对高中生在家学习投入的影响,以及个人成长主动性的作用机制。结果表明:疫情期间高中生所处家庭具有较高的亲密度和适应性,女生的家庭亲密度水平显著高于男生群体,独生子女的家庭适应性水平显著高于非独生子女。家庭亲密度和适应性正向预测高中生的学习投入,个人成长主动性在两者之间起部分中介作用。     

怀化市高中生数学学习负担与学习效果调查

本文通过对怀化市、县、乡镇中学高中生在数学学习上的作业负担、作息时间、学习效果的问卷、访谈调查,发现高中生数学学习负担很重,且乡镇学校高中生学习负担相对县级学校高中生轻,市重点学校高中生负担最重;学生的投入和回报不是明显的正相关,数学学习效果较差。研究发现造成这种状况的原因主要有：课标要求的36课时完成一个模块的教学任务实际教学难以完成;教材的低标准要求与现实实际的高标准要求的矛盾;数学学习的挫败感减弱学生对数学的兴趣;数学教师的专业水平也是间接造成学生负担过重,学习效果差的一个原因。