习作讲评:从主体缺位到主体凸显的回归

讲评是作文中至关重要的一个环节,是教师有效落实"班本化""生本化"的作文指导。而当前习作评讲存在主体缺失的弊端,要解决这个问题,可从习作讲评的要点、讲评的关键点等方面入手,追求"三重"和"三赏",实现习作讲评环节中学生这一习作主体的凸显和回归。     

作文大家评

习作教学是语文教学中的一个重要组成部分 ,不容忽视。作文批改、讲评在习作教学中尤为重要。以往每次都是学生写 ,老师批 ;学生听 ,老师评。老师其中辛苦自不必说 ,关键是其收效甚微。学生只是被动地应付 ,并不主动去思考自己习作的成败 ,其原因在哪里 ?所以也就不会去理会老师在自己习作中的圈圈点点 ,用意是什么了。每次习作都是如此 ,学生的写作水平难以提高。那么 ,怎样才能调动起学生的积极性 ,使他们充分参与到作文评改中来呢？笔者在几年来的习作教学中 ,逐步摸索出一些行之有效的方法 ,即师生一块批改、评讲作文 ,收到了明显的效果…     

精“赏”细“琢”——习作讲评模式初探

通过多年的习作教学实践,笔者认为：作文讲评是作文教学的一个非常重要的环节。讲评重于指导,恰当的作文讲评,能培养学生学习写作的浓厚兴趣,从而起到抛砖引玉的作用。那么如何优化习作讲评流程,更有效地发挥它的作用呢？“忆”“赏”“琢”“寻”——这是笔者几年来习作讲评模式的四字法宝。下面结合拼句游戏,笔者就习作讲评课模式谈谈自己的体会。     

高效作文讲评课模式初探

高效课堂是作为一个教师终身追求的目标,那么,对于作文讲评课如何做到高效呢?讲评是作文指导的再现和提高,是作文修改的深入和继续,通过讲评,使学生明确自己习作中的优缺点,使学生从感性到理性再来一次认识上的飞跃,为再创佳作铺平道路。     

作文讲评不妨扬优激劣

在作文教学中,许多教师非常重视习作前的指导,生怕因自己讲得不到位,学生无从下笔,而对学生作文后的讲评,其重视程度却不够。作文讲评课,是作文教学中不可缺少的环节,其重要意义并不逊于习作前的指导。但长时间以来,大多数教师则习惯于洋洋洒洒指出错误,严重挫     

浅谈新课改下的作文讲评艺术

作文评讲需要讲评艺术,作文讲评要讲究策略,讲评前发现学生习作的优缺点;讲评中讲究方法,突出重点;讲评后及时总结和训练,从而调动学生写作的积极性,激发写作热情。     

关于作文讲评课的思考

近日,参加了省内的一次作文观摩课,带给了我许多关于作文讲评课的思考。作文讲评课的目的是通过讲评学生的习作,教学生怎样把文章写得更完美。所以,让学生学会修改自己的习作,学会一定的写作技巧是作文讲评课要做的事情。要提高学生的写作水平,上好作文讲评课非常重要。     

抓好习作讲评的四个环节

习作讲评是习作指导的后续环节,目的是让学生从自己或他人的习作中发现问题,不断修改,从而提高自己的习作水平。在教学中,我主要抓住以下几个环节进行讲评。     

小学开放性习作讲评策略的研究与实践

对于作文教学的改革,可以说是见仁见智,众说纷纭。然而从小学生的角度来看,影响其写作水平的,不光是生活和语言的积累,还有心理方面的因素,因为学生要表达,首先起作用的就是写作心理,这种心理在整个写作过程中无时无刻不发挥着调节和制约作用。那么,小学作文教学应如何以开放的姿态走进学生内心世界,帮助学生认识自我、建立自信、促进发展呢?笔者从小学生习作讲评入手,进行了一系列的研究与实践,现就小学开放性习作讲评的观念和策略,谈点自己的浅见,与同行们商榷。一、反思小学习作讲评的现状写作是学生进行创造性表述的过程,“学生怕写或者…     

作文讲评:牵动四两拨千斤

一直以来,作文讲评是许多语文老师的“心病”,花费了大量的时间、精力批改好学生的习作,在课堂上精疲力尽地讲评,可是多数时候仍是收效甚微。究其原因,在习作的讲评中,许多学生将自己“置身事外”,未能真正明白自己习作的不足在哪里、该怎样进行修改,从而导致作文的讲评流于形式,没有真正的实效性。本文试从多个角度阐述作文讲评的有效方法,从而实现在讲评课上能牵动四两拨千斤——扎实、高效。     

浅谈“听说读写”作文讲评法

作文教学中评讲是指导习作的关键步骤。可是,相当多的教师常常借口进度赶不上或者根本没有意识到重要性而省去这个步骤,或者三言两语,或泛泛而谈,走一走形式而已。笔者认为必须高度重视作文讲评,花两堂课写一篇,必得再花两堂课讲评一篇。     

浅谈作文讲评课教学

作文教学有两个重要环节:一是作前指导,二是作后讲评。对于一次完整的习作教学来说,作文讲评是一个不可缺少的重要环节。对于学生作文进行讲评,是作文批改的继续和发展,是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了一次作文命题、指导、批改等环节,其地位和作用不可忽视。我看重讲评,因为作前指导容易束缚学生。而作后讲评才是最好的指导。学生     

专题讲评,步步为赢——谈如何提高初中作文讲评实效

正作文讲评是作文训练的最后一个环节,是命题、指导、写作、批改等环节的总结和提升。作文讲评让学生辨优劣、明得失,是提升学生写作能力的重要途径。按照"最近发展区"的理论,笔者在初中作文讲评中采用了"专题讲评"的方法,取得了较好的实效。"专题讲评"就是教师集中本次作文中的某一主要问题,结合相关的写作知识进行深入的讲评。专题讲评利于突破难点。教师根据学生习作中突出的普遍性问题,对症下药。一、讲评目标序列化     

作文讲评——连通"批阅"与"修改"的桥梁

讲评是连接教师批阅与学生修改的桥梁,能提高学生习作兴趣,促进学生改进习作,提高作文教学的有效性。下面,笔者就自己的阅读经历与作文教学实践经历,谈谈在习作讲评上的几点方法。     

如何上好作文讲评课

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相连的。然而在作文训练教学实践中,有些教师重视了作文的指导和批改,却忽视了作文的讲评,结果学生习作水平提高很慢。学生习作水平的提高,因素是多方面的,作文前指导、成文后批改等都是作文教学的重要环节,但我认为更重要的环节还是批改后的讲评,其中教师的引导作用是不可忽视的。     

习作讲评的重要性

教学中,习作讲评是极为重要,是不可或缺的一个环节,却又常常被忽视。讲评环节实施得好,对学生习作水平的提高就会有事半功倍的效果。叶圣陶曾说过"好文章是改出来的"。那么,怎样才能正确有效地进行习作讲评呢?根据《语文课程标准》中对习作讲评课的要求,我认为应从以下几方面进行:一、注重讲评教学形式的改变,激发学生的习作兴趣。评语要有启发性、激励性,能让学生树立良好的自信心,让学生从这些批语中读出老师对他们的鼓     

略谈小学作文讲评课的组织策略

作文讲评课是作文教学中的一个重要环节,是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高,是写作指导的延伸和补充。就当前的小学作文教学而言,不少教师普遍注重学生写作前指导,忽视写作后作文讲评课的组织,认为学生作文评改能力弱,组织学生评改作文费时费力又无功,教师自然而然地成了作文评改活动中的主角,成了学生写作活动中的"裁判员""终结者",把作文讲评课上成了教师指点"江山",激扬文字的"独角戏",他们或谈成绩,好文章读几篇;或说缺点,对差习作批评几句……导致作文讲评课上主体失落,目     

浅谈高中作文讲评课的教学方法

作文讲评是根据作文教学的要求,对作文批改中发现的优缺点进行分析和评价的过程。它与写前指导、习作批改构成了作文教学活动的一个有机整体,它也是指导学生进行写作训练的一个有机环节,对学生写作方法的形成和写作能力的培养起着相当重要的作用。一堂好的作文讲评课应该采用如下教学方法。     

引导主体参与优化作文教学流程——学习修订版《小学语文教学大纲》体会之三

修订版《小学语文教学大纲》指出：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评…… ”○引导学生学会自主拟题○习作指导要开阔学生习作思路，启发学生自由表达○习作讲评要鼓励学生积极参与○批改形式要多样化，要尊重学生的原意，善于发现学生习作中的闪光点     

让学生成为习作的小医生

习作讲评是作文教学中的一个很重要的环节,也是师生之间交流思想,反馈指导结果的一个重要途径。在习作教学中,为了让自改成为学生的习作习惯,我采用多种措施,给学生创造多种自改习作的机会,引导学生在自改实践中掌握方法,提高写作能力。