教育叙事研究——一种每个教师都可以运用的研究方法

20世纪80年代以来,教育科研开始更多地注重人本主义的质的研究,教育叙事研究正是以"质的研究"为方法论基础,是质的研究方法的具体运用.     

大学教学中的教育叙事研究

教育叙事研究是质的研究方法的一种运用形式。它是广大教师容易实施、效果实用的一种科研方法。本文阐述了教育叙事研究理论,教育叙事研究对教学的意义和教学中教育叙事研究的内容。     

教育叙事研究的特质

教育叙事研究是近年来受到普遍重视的一种教育科研方法,它被广泛运用于教育研究领域。然而人们对于教育叙事研究仍存在误解。从叙事研究的历史考察、其与教育叙事的区别以及如何去做教育叙事研究来看,教育叙事与教育叙事研究的本质区别就在于其具有的研究气质。     

浅说教育叙事研究方法

近年来,教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式,逐渐引起人们的重视。本文从其兴起背景出发,介绍了这种方法的理论基础、内涵、方式和特点及其实施的过程,并就目前人们对其一些普遍性的误解进行一些澄清。     

教育叙事研究的“冷思考”

在教育研究领域,将叙事研究作为一种科学的研究方法进行系统阐释,是20世纪90年代的事。作为一种质的研究形式,教育叙事研究受到了研究者的广泛关注,被应用于教育研究的各个领域,尤其是教师教育与专业发展领域。总结教育叙事研究的模式与特点,认清教育叙事研究中存在的问题有利于从历史的眼光动态地看待教育叙事研究的发展。     

浅说教育叙事研究方法

近年来，教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，逐渐引起人们的重视。本文从其兴起背景出发，介绍了这种方法的理论基础、内涵、方式和特点及其实施的过程，并就目前人们对其一些普遍性的误解进行一些澄清。     

语文教育叙事要追求三重佳境

教育叙事兴起于20世纪80年代的加拿大,后来落户美国,逐渐成为一种时尚的研究方法。20世纪90年代,由丁刚教授等国内学者的介绍,教育叙事走进了中国。教育叙事起源于文学,因此,将这一方法运用到语文教育研究当中,应该是理性的回归。广西潘冠海老师从语文教育研     

教育叙事研究中存在的问题及其改进

教育叙事研究自20世纪90年代末传入我国,以迅雷不及掩耳之势成为我国教育研究的一种重要的方法。教育叙事研究的开展,不仅对理论工作者而且对中小学教师都产生了很大的影响。本文分析了教育叙事研究在应用中及方法本身存在的问题,以期使人们对教育叙事研究有更准确的把握,更好地运用这一研究方法。     

教育叙事研究中存在的问题及其改进

教育叙事研究自20世纪90年代末传入我国,以迅雷不及掩耳之势成为我国教育研究的一种重要的方法.教育叙事研究的开展,不仅对理论工作者而且对中小学教师都产生了很大的影响.本文分析了教育叙事研究在应用中及方法本身存在的问题,以期使人们对教育叙事研究有更准确的把握,更好地运用这一研究方法.     

叙事研究——教育科研方法新取向

叙事研究是质的研究运用的一种表现形式，它是通过对微观层面的细小事件的质的描述，来阐释流动在现象背后的真实。运用经验叙事的方法，研究教师的生活故事，从而挖掘并认识隐含在复杂多变的教育现象中的深层规律，不失为教育科学研究中一种新的范式。     

教育叙事研究:批判与反思

作为教育研究的教育叙事,不同于文学和史学表现手法的叙事,它是作为质性研究的一种研究方式,它不可虚构教育事件,并且还有作为研究方式所必然具有的规范、程序和要求。运用者必须要掌握这些规范、程序和要求,这是能否运用教育叙事研究的基础。教育叙事研究,是量的研究的补充,它不应该也不可能替代量的研究。     

教育叙事研究

教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育教学理解的质性研究方法。这种研究方式,对于健进教师自我反思,更新教育观念,改进教育行为,提高教育质量,具有积极意义。同时,教育叙事研究还为中小学教育科研开辟了一条新的途径,它使教师成为研究的主体,从根本上解决了长期以来教育理论与实践相脱节的现象。这是一种值得提倡的教育研究取向。     

教育叙事研究：一种崛起的教育研究方法

一、什么是教育叙事研究叙事研究 从讲述的故事开始，以对故事进行阐释为其主要任务。20世纪80年代加拿大的几位课程学将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。     

教育叙事研究及其作用

教育叙事研究属于质的研究,是教师进行教育科研一种很好的形式。教育叙事研究有助于加深教师的自我认识,与学生评价紧密相连,还可以使同行之间的评价更真实、有效,有助于提升教师教学设计评价的质量。     

近十年来我国教育叙事研究评析

教育叙事研究作为一种质的研究方法,目前受到了国内学者的广泛关注。近十年来我国教育叙事研究成果丰富,热点研究集中在对教育叙事内涵、教育叙事的理论基础、教育叙事的特点、教育叙事的类型、教育叙事的步骤等方面。另外,我国教育叙事研究在评价、定位、主体、文本等方面开展更深入的研究。     

我国教育叙事研究文献综述

教育叙事研究从国外引进以来,得到了广大教育工作者的密切关注。作为一种质性研究方法,弥补了我国传统的实证主义方法的不足。教育叙事研究不仅是一种研究方法,而且是一种表达方式和思维模式。     

关于教育叙事研究

教育叙事研究是近年来普遍受到重视的一种教育科研方法。从教育叙事的涵义人手,认为所叙之“事”应该具有问题性、情境性、亲为性;叙事研究面向教师生活,其研究过程和结论是开放的,研究的形式灵活多样;它对我国教师的专业发展和教育科研具有启示意义。     

国内关于教育叙事研究的文献综述

教育叙事研究作为一种质性研究方法自源起至今已有二三十年,但是相关的综述类文章却鲜见于众,本文主要包括教育叙事研究的定义和源起,教育叙事研究在中国的推广,教育叙事研究存在的争议,以及对教育叙事研究的反思与展望四个方面。     

教育叙事研究：一种崛起的教育研究方法

一、什么是教育叙事研究 叙事研究从讲述者的故事开始，以对故事进行阐释为其主要任务。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。     

教育叙事研究:教师专业发展的契机

叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式,已引起人们的重视,并被广泛应用到教育研究领域.在大力倡导教师专业发展的今天,它亦作为教师专业发展的有效途径和方式,促进教师进行反思,推动了教师的专业发展.