国外的中小学德育

美国学校的德育途径美国学校德育存在于教材、教学过程、课外活动与社服务、心理咨询、大众传播和社会公共环境、纪律管理学生日常生活的各个方面。美国以法律形式明文规定,各级各类学校都必须开美国历史课程,通过历史教育培养学生深厚的爱国信,树立民族自尊心与自信心。就内容而言,美国中小学育的主题是培养合格公民和社会责任感,即公民教育,要传授一般的伦理道德规范和法律知识,教育途径主通过公民学课程。在高校德育中,公民教育仍然是重要容,但不设置专门的公民教育课程,而是把有关内容融整个教育活动并在层次上有所提高,目的是培养“好…     

国外的中小学德育

美国学校的德育途径 美国学校德育存在于教材、教学过程、课外活动与社会服务、心理咨询、大众传播和社会公共环境、纪律管理等学生日常生活的各个方面. 美国以法律形式明文规定,各级各类学校都必须开设美国历史课程,通过历史教育培养学生深厚的爱国信念,树立民族自尊心与自信心.就内容而言,美国中小学德育的主题是培养合格公民和社会责任感,即公民教育,主要传授一般的伦理道德规范和法律知识,教育途径主要通过公民学课程.在高校德育中,公民教育仍然是重要内容,但不设置专门的公民教育课程,而是把有关内容融于整个教育活动并在层次上有所提高,目的是培养"好公民",中小学公民学课程及大学专题其政治性、理论性都很强,充满了资产阶级的政治观、价值观.     

美国学校的公民教育

<正>1.爱国主义教育美国学校利用一切宣传教育手段宣扬美国的民主与自由,将美国的政治制度标榜为世界上理想的政治制度,灌输美国政治制度是世界上最先进的、美国政府是世界上最好的、美国是最强大的国家等观念。培养知情的、有效的和负责任的公民即"好公民"是美国学校公民教育最为重要的目标和任务。在美国,好公民就是爱美国,爱美国的社会制度,遵守美国的宪法和法律。2.民主法治观和道德观教育美国学校要求学生学习宪法,学习独立宣言、联邦宪法、人权宣言。美国的     

国外学校如何开展德育?

美国:注重实效性 1.通过各科课堂教学进行道德教育。 美国以法律形式明文规定,各级各类学校都必须开设美国历史课程,小学讲历史故事、伟人轶事;中学讲140多学时的系统历史课,侧重于学习历史事实和过程;大学里每个学生也要必修一门美国历史课,侧重对历史事实升华的理论分析。通过历史教育培养学生深厚的爱国信念,树立民族自尊心与自信心。美国高校虽然少有专设的道德教育课程,但普遍开设历史、公民学之类的课程及有关专题。     

美国学校公民教育的评价及启示

美国学校的公民教育即是我们通常所说的思想政治教育。通过公民教育，使美国人的公民意识不断增强。在美国，学校被看作是“公民教育的中心机构”，在思想政治教育中发挥着非常重要的作用。一、美国学校公民教育的主要内容美国是当今世界上经济和军事实力最强大的国家，是西方民主社会的所谓典范。美国学校公民教育的理论基础当数政治社会化理论，其主要目标就是宣扬西方核心意识形态，培养忠于美国制度的公民。其主要内容包括：１．爱国主义教育美国号称是世界上最民主的社会，自认为其政治制度、社会制度是世界上最优秀、最先进的。长期以…     

从课程标准看美国的公民教育架构——以科罗拉多州为例

美国公民教育的历史已有100多年,其公民教育与近代民主政治体制乃至政治社会化密不可分,在世界范围内具有较大影响。通过科罗拉多州公民学课程标准,解读美国公民教育的基本理念和内容,既能够直观地看到其构建公民教育课程的具体思路,也可以就具体内容进行细致探究。     

沈阳市试行“历史与社会”课程的思考

我市从2002年进入义务教育新课程,14个区县先后全部开设“历史与社会”课,教科书选择了上海教育出版社、地质出版社出版的两个版本。“历史与社会”是国家课程改革中新出现的一门文科综合课程,它整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识,目的是培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感。这门课程设计的初衷是好的。它借鉴了国外的经验,通过该课程使学生在学习过程中了解社会、认识社会,从“学校人”转变为“社会人”。但是,在五年来的课程实验中我们遇到了诸多难以解决的问题,最终不得不放弃这门课程,重新选择分科历史课程。     

美国高校如何进行思想政治教育

美国是联邦制国家,教育管理体制是完全的地方分权制,但思想政治教育受到美国宪法和法律的充分保障及历任总统的强力支持,以培养认同美国意识形态、为美国社会政治制度服务的合格公民. 美国高校思想政治教育的特点 课程设置多样化 美国教育部颁布了道德教育《大纲》,规定学校必须向学生传授伦理道德.其思想政治工作主要围绕公民教育和品格教育来进行.公民教育以爱国教育和法制教育为核心,重视社会规范和社会责任的培养.品德教育则侧重一个人的品德修养和完善.如圣约翰大学设置了伦理课,哈佛大学有道德剖析课.其他高校则开设公民学、美国宪法、美国政府、现代社会、民主问题、时事等,进行公民权利和义务教育及国民精神教育.     

让时事学习动起来——提升学生时事学习有效性的策略研究

一、问题的提出 历史与社会课程标准提到：“当今世界正在发生广泛而深刻的变化,……切实提高青少年的公民素质,已成为一个重大的时代课题。”历史与社会是初中义务教育阶段以地理、历史和其他相关学科为载体,对学生进行公民教育的综合性课程。因此,开设历史与社会课程的目的,就是满足公民教育的需要,使他们能够正确地面对人生、社会和自然环境中的各种问题,形成正确的人生观、世界观和价值观。     

美国颁发公民教育教师奖

一、美国公民教育教师项目简介 在美国,尽管家庭、宗教机构、媒体、协会、社区等机构会影响到学生的公民知识和参与,但学校对于公民的培养负有特别的职责。学校通过开设正规和非正规课程对学生进行完整系统的教育,培养学生成为有知识、有能力和有品性的公民。公民教育对保存和改进宪政民主是至关重要的。     

美国中小学公民教育课程探析

公民学是美国中小学公民教育的最直接课程,其课程目标是培养合格的美国公民,维护美国的政治统治。基本内容包括公民知识、公民技能和公民品性,实施的方式主要有课堂教学、课外活动、社会环境及大众传操等。     

美国研究型大学的公民教育及其对我国的启示

20世纪末以来,针对研究型大学本科教育质量下降和公民教育被忽视等问题,美国学术界出现了加强研究型大学公民教育的新要求。美国研究型大学响应这一呼吁,开始在专业课程和通识教育课程中加强公民教育内容,并通过参与学校共同治理、基于社区问题的研究、服务性学习和志愿者服务等形式提高学生的公民知识、公民能力和公民品性。美国研究型大学加强公民教育所采取的措施对于我国大学开展公民教育有着一定的借鉴意义。     

美国的两种社会科课程模式

美国是世界上最早开设综合的社会科课程的国家,1916年社会科就被定为学校的正式科目之一,至今已有近百年的历史。近半个世纪以来,英国、法国、德国、日本、澳大利亚等发达国家也都效仿美国,相继开设了综合的社会科课程,课程的综合化成为公民教育的一种潮流和趋势。我国在新一轮的课程改革中,也开始尝试开设综合的历史与社会课。由于我们自身缺乏经验,关注国外特别是最先设置社会科课程的美国的经验,也许     

美国学校公民教育：内容、途径与模式

美国学校公民教育的主要内容包括爱国主义教育、法制教育、公民意识培养、个人道德品质、权利与义务教育、价值观教育和历史教育等;实施的主要途径有课堂教学、服务学习、课外活动等;实施的主要模式有开设独立的公民教育科、设置社会科和把公民教育渗透到各科教学和学校的其他活动中实施等模式。     

班级民主与公民式生活——一种“成为公民的教育”的新思考

在我国公民社会逐渐形成、公民意识逐渐觉醒的社会转型时期,学校公民教育需要培养学生具备一种建构能力,使学生能够建构自己的公民身份,进而能够建构公民社会,促进民主政治的发展.“成为公民的教育”是一种直面我国现实的、具有创生取向的学校公民教育新理念.“成为公民的教育”落脚于学校日常教育实践,创建班级公民武生活,让学生在班级中正如“公民”一样生活.“成为公民的教育”是在创建班级民主法治的公民式生活中完成的,即:通过班级自治与民主,实现学生的主动、健康发展;通过班级权利与义务的统一,培育学生的法治精神;通过参与班级公益活动,培养学生的公共服务意识;通过班级公民式生活体验,使学生自主养成公民能力.     

美国中学的社会研究课

美国中学进行政治教育和价值观教育的课程平台主要是社会研究课。这是美国一门有多年历史的综合课,包括美国历史、世界历史、地理、经济学、心理学、时事、社会学、宪法及公民的权利与义务等。八年级后,还开设“美国政府”课,鼓励学生对国家现有的体制进行分析评判,对改进政府工作提供建议。课程设置目标明确,其教育目标,就是把学生培养训练成为民主社会的有效参与者。教师在教学中经常运用启发式、谈话式、讨论式、探究式等教学方式,课堂教学生动活泼。     

美国中小学历史学科的终极目标——以美国教科书对“美国的创立”的处理为例

美国独立战争和美国宪法的制定是两个重要的历史事件。中国的中学历史教科书把它们作为相对纯粹的历史内容进行讲述,主要关注它们对美国和世界的宏观历史影响[。1](405)美国历史教科书则通过追述美利坚民族及其政治思想、政治制度、法律体系等的起源与发展,凸显此历史过程中所体现的美国立国精神、宪法政治、公民权利等与公民意识联系紧密的问题。造成这一区别的根本原因在于:美国中小学历史科是社会学习课程的一个有机组成部分,其教育的终极目标是美国核心价值观和公民的权利义务教育,鼓励美国年轻人积极参与国家政治。     

论近代初期我国普通中学历史课程设置

作为一门向后代进行教育的内容——历史课程在中国起源很早。魏晋南北朝以前。历史课程并不是单独设置,而是和文学、经学联系在一起,即所谓“文史不分”、“六经皆史”。魏晋以后,历史才从经学中独立出来,成为一门独立的课程。唐以后的科举考试中,历史课程占有相当的份量。辽、金、元等少数民族当权者。亦特别重视历史课程。明朝规定,国史学必设“史学”课程。清代书院也规定学生需学“史学”,作日记,由学长评阅指点。然而,历史作为学校的一门课程,从严格意义上讲,是从近代实行新的教育制度开始的。具体说来,我国近代普通中学历史课程的研究首先涉及的就是洋务学堂和维新学堂的历史课程设置。本文拟就这个问题谈谈自己的看法。     

个体公民与个体公民教育

公民与公民身份都是源于西方的历史性概念.我国历史上出现的“臣民”、“国民”和“人民”是公民身份的异化表现,都忽略了公民“个体自身”的存在.随着社会的不断发展,“个体公民”的身份诉求显得愈加重要.基于历史与现实的双重考量,当下中国应倡导公民即“个体公民”,公民教育即“个体公民教育”.个体公民教育应以独立人格为前提,以权利优先下的权责统一为核心,以底线伦理为取向.它的内容大概包括主体教育、权利教育、责任教育、协商教育.     

公民身份认同与公民教育

公民身份不仅是一种制度的、法律的规定,而且是一种身份认同。制度规定了公民身份的形式,把形式转化为现实,需要公民对其身份的认同。认同有积极和消极之分,为促进公民身份的积极认同,需要公民身份认同教育。公民身份认同教育实现公民身份的'再造'。我们以公民身份形象、公民身份认同的内容和公民身份认同的心理要素为维度,建立三维立体的...