教育应该尊重幼儿的“后台生活”——幼儿生活的另—种阐释

教育生活化是当前幼儿教育的一个重要理念，幼儿的生活是教育内容的主要来源。那么，究竟什么样的生活才是符合幼儿本性的生活，才是教育的真正的出发点呢？如果从社会学理论中的表演互动论的“前台”和“后台”两个角度去分析幼儿的生活，那么，教育则更应该尊重幼儿的后台生活。     

幼儿生活教育“音乐化”探析

陶行知先生提出了生活教育论的三大主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”,并指出：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西,不是两个东西。”他认为：“教育必须是生活的,教育必须通过生活才有效。”因此,幼儿园的教学更要贴近幼儿的生活,让生活与课程有效整合,提高教育的有效性。音乐是弥漫的艺术,源于大自然。幼儿对音乐的渴望和需要也不仅仅是通过音乐教学活动就能够满足的,这就可以将音乐活动中的各个内容渗透到幼儿生活的方方面面,使得幼儿生活音乐化。但生活音乐化有什么意义,又如何使得幼儿生活音乐化,本文将进行简要分析。一、“幼儿生活音乐化”的重要性（1）幼儿生理的需要。《幼儿园教育指导纲要》在艺术活动领域里明确提出“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。”因此,在音乐活动中应该注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。而幼儿对音乐活动的兴趣是幼儿积极参加音乐活动的原动力。为此,培养幼儿活动的兴趣是幼儿园音乐教学的重要目标。     

利用和扩展幼儿的生活经验

教师能利用多种生活资源展开活动,凸显了教育生活化的特点。教育源于生活,更应高于生活,我觉得该活动还可作以下调整。1.进一步利用幼儿已有的生活经验活动一开始,教师出示毛绒狗,请幼儿猜为什么朋友送她这一礼物,意在引出“今年的生肖”。虽然教师说明了是新年,但幼儿往往根据自己已有的生活经验来猜测,所以答案很可能会是“喜欢小狗”“过生日了”等等。如果要等教师再三启发才猜到“狗年”,这一开放性提问就没有价值。既然幼儿已有“通过挂历、广告知道新的一年将是狗年”的生活经验,教师何不借此引出“今年的生肖”?2.进一步扩展幼儿新…     

合理安排和组织幼儿一日生活应注意的问题

对于入园幼儿来说,他们一天的主要时间是在幼儿园度过的。小班语言活动有这样一首儿歌“:幼儿园象我家,老师爱我我爱他,老师说我好娃娃,我说老师象妈妈。”就真实地体现了这一点。如何为幼儿安排好对其有价值的每个生活日,是幼儿园活动的基础。那么,什么样的日子才对幼儿有价值,才能让幼儿在园感到安全、快乐,得到游戏、学习和成长呢?我认为,在安排和组织幼儿一日生活时应注意以下几个问题。一、建立良好的人际关系,使幼儿感到温暖、安全《幼儿园教育指导纲要》指出“:幼儿园成人(教师)应与幼儿建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中…     

洗手间成为幼儿活动"后台"的原因探析

幼儿将洗手间作为其活动的“后台”，并且乐而忘返，这一极其平常而普遍的现象反映出了我国当前幼儿教育实践中所存在的诸多问题，如幼儿活动场所中所隐含的易于“管理”和“控制”的理念；教师在活动内容的选择、设计与实施中的“幼儿空场”；幼儿常规教育的弊病等。     

从教育的角度关照幼儿的生活质量

幼儿是社会中的弱势群体，其个体生活质量很大程度上取决于所属家庭的经济、文化、社会状况以及社会对幼儿和幼儿教育的观念和行为等等。如果说影响幼儿生活质量的有些因素是我们教育者所“不可为”的，那么，我们的教育对幼儿生活质量的提高能有何“可为”呢？一长期以来，受传统文化的影响，我们对幼儿生活质量是忽略的，或者说是过分重视幼儿生活中物质条件的提高，漠视物质条件之外的其他方面，这表现为错误的幼儿生活质量观，具体表现为：1．经济导向的幼儿生活质量观有一些家长和教师认为物质生活的提高，就表示着幼儿生活质量的提高…     

小班幼儿生活自理能力的培养策略

陶行知在实践中创立的以“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”为中心的教育理论．是我国教育思想史上的一座丰碑。从小培养弦子们良好的生活自理能力是相当必要的。本文主要以陶行知的生活教育理论为依据．从让幼儿明白自己的事情自己做,培养幼儿生活自理能力．家园合作三个方面介绍作者的做法．从“游戏”入手．创设“生活化”的游戏情境,让孩子在“玩”的过程中得到发展．让每一个孩子都拥有一个富有灵性的童年生活。     

幼儿生活常规教育探究

幼儿生活习惯的培养在幼儿园具体体现为一日生活常规教育,即将幼儿生活习惯的培养与幼儿一日生活的各环节结合起来,促使幼儿了解、接受、遵守幼儿园集体生活所需的各种行为规则,养成相应的习惯。那么,如何将幼儿一日生活常规教育的内容有计划、有层次地纳入到幼儿园课程体系,建立符合现代教育特色的幼儿一日生活常规教育模式呢？     

借助自主游戏活动 培育幼儿生活能力——小班幼儿自主性生活活动实践研究

<正>“生活即教育”,幼儿教师在日常教学活动中,需要做到从生活实际出发,将自主性游戏活动和生活教育有机融合,从而更好地促进幼儿创造性、独立性和自主性的提升。本文分析了小班幼儿自主性生活活动的重要性,结合几个案例分析,总结了小班幼儿自主性生活活动开展策略,希望能够通过有效的生活活动全面提升幼儿的自理能力、思维能力,为幼儿以后的学习活动奠定基础。     

幼儿园生活事件的教育意义

以往谈及幼儿园教育,人们较多关注的是幼儿园的班级教学,而忽略了教学之外的生活.事实上,在幼儿园发生的各类真实的生活事件有着极其丰富的教育意义.如“接待”和“六一”儿童节庆祝活动是幼儿园两种比较典型的生活事件,它们有助于提升幼儿园的品牌形象,增强幼儿园的竞争力;促进教师间的交流学习,为教师发展提供契机;能给予幼儿参与活动的机会,使其感受活动中丰富的人际关系,促进幼儿情感、行为与能力等的发展.同时,这些生活事件如果应对不当,也可能产生一些负面影响,如干扰幼儿园正常的教育教学秩序,教师被迫从后台走向前台,增加教师的心理负担等,为此幼儿园应尽力弥合生活事件与正常教学的界限,使教学真正走向生活,并尽力促使这类生活事件保持在适度的范围内,以切实减轻教师的负担.     

"现实数学"的基本思想及其对幼儿数学教育的启示

“现实数学”是针对传统数学教育脱离现实、脱离幼儿生活、幼儿有知识无实际能力的情况而提出的一种新的教育思想。“现实数学”是关于“现实生活”的数学,是实现生活“数学化”的过程,强调每个幼儿的“数学现实”。“现实数学”对幼儿数学教育的启示是,幼儿数学教育应该“回归生活”,应立足于每个幼儿的“数学现实”,展示“数学探索”。     

从陶行知"生活即教育"的内涵看当前幼儿园教育

“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题之一,反映出其对于生活和教育关系问题的认识。本文通过对“生活即教育”内涵的探讨,阐明了其与“社会即学校”以及“教学做合一”两个命题之间的关系,分析了当前幼儿园教育实践中普遍存在的问题,从而提出了以幼儿的生活作为教育的基础和坚持活动原则的观点。     

让文明礼仪走进幼儿生活的实践与研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域幼儿发展目标之一是“乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好。”《纲要》还指出“《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中．并渗透于幼儿一日生活的各个环节。”从《纲要》中看出：幼儿文明礼仪教育需要向他们的生活回归．以幼儿现实生活为背景,以幼儿生活经验为基础。教师重要的职责是支持、引导幼儿感受生活中的礼仪,培养幼儿养成良好的文明礼仪行为习惯。本文通过对当前幼儿礼仪教育现状的分析．提出了急需解决的问题：一是怎样让礼仪教育从单纯的“礼仪集体活动”中走出来,渗透到幼儿生活的各个环节;二是怎样为幼儿创设良好的礼仪环境,发现和挖掘幼儿感兴趣事物中的礼仪教育价值,做幼儿礼仪活动的支持者、合作者、引导者。最后提出幼儿园应与家庭、社会密切配合．培养幼儿良好的文明礼仪习惯,为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。     

浅议幼儿科学教育“生活化”

我国现代著名教育家陶行知先生一直强调“生活即教育”,积极倡导幼儿教育要“在做中教,做中学,做中求进步”。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行．利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”那么,我们应该如何在《纲要》精神的指引下,通过自身的教育教学实践,让幼儿科学教育活动真正贴近生活,让幼儿在生活中不断地获得丰富的科学意识和科学知识、技能呢？我们对此进行了初步的思考和探索。     

浅谈如何指导小班幼儿的生活

陶行知提倡“生活即教育”,可见寓教于生活,培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力,充分挖掘幼儿生活活动中潜在的教育功能,从幼儿的特点出发．设计指导生活活动,是幼儿园课程实施中立足生活、超越生活的有效途径。     

一以贯之的幼儿生活教育

“‘看看生活’,我们会看吗?艺术其实就是从这里出发的。”(王安忆)一位作家曾这么感叹。而从教育的角度来看,特别是幼儿教育,幼儿此时的发展正处于生活适应的阶段,幼儿的生活与学习是不可分离的。学     

从幼儿生活经验角度谈自主性游戏的开展

<正>陶行知先生说:"生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西,不是两个东西。在生活教育的观点看来,它们是一个现象的两个名称。""从一定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育。"同时,我国《幼儿园教师指导纲要》明确指出幼儿以游戏为基本活动。两者结合来看,我们可以认为,生活是幼儿教育的重要素材与来源,生活经验也是幼儿游戏的重要基础。一、发现问题自主性游戏作为一种培养幼儿主动     

让幼儿的科学与生活更加贴近

陶行知先生对生活教育的定义是：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向上向前的需要而教育。”新《纲要》强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”这正与陶行知的生活教育思想相吻合。下面是我们以幼儿的科学教育为切入口,尝试通过生活化的幼儿科学教育,使生活成为课程资源,让教育融人生活之中的探索。     

在生活化课程中培养幼儿生活力的路径

<正>培养幼儿的生活力和良好的习惯是学前教育的重要目标。为了培养幼儿的生活力,众多幼儿园积极开设生活化课程。生活化课程与幼儿生活具有密切关系,具有较高的生活指导价值。本文基于多种形式的生活化课程,重点探究幼儿生活力培养的有效路径,推进生活与教育相融合。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念,生活是教育的重要载体。在“生活即教育”理念下,幼儿园开设生活化课程,重在培养幼儿的生活力。结合生活教育理念以及幼儿生活的基本技能,     

居家生活中,幼儿学习品质培养的策略

“停课不停学”期间,幼儿生活和教育的责任基本由家庭独自承担,对家长来说既是挑战也是机遇。一、居家生活对幼儿积极学习品质的影响因素幼儿学习品质包括积极学习品质与消极学习品质两个方面。影响积极学习品质的因素除了个体自身的气质、性别、年龄等,还有来自环境的因素,如家庭、教育等家长与幼儿之间的非支持性关系居家隔离期幼儿与家长相处时间比以往多,出现的矛盾、冲突比以往也多。