大学英语分级教学的理论与实践

《大学英语课程教学要求》提出,在大学英语课程教学中应贯彻分类指导、因材施教的原则.由于学生入学时普遍存在英语水平差异较大的情况,为了满足不同层次学生的要求,在大学英语教学中实行分级教学,以“分层教学、分类指导、分级达标”为指导思想的教学模式成为众多大学的选择,本文分析大学公共英语分级教学的必要性,结合本校的教学实践,认为第二外语习得i+1理论是大学英语分级教学的重要理论依据.     

会话含义理论与大学英语听力教学

《大学英语课程教学要求（2007）》对非英语专业大学生听力理解能力提出了更高的要求,本文通过介绍会话含义理论中的合作原则、礼貌原则和关联理论,讨论了将会话含义理论运用于大学英语听力教学的重要性。     

艺术类大学英语分层次教学存在的问题及策略研究

针对艺术类专科学生大学英语学习现状,依据最新《大学英语课程教学要求》,分析分层教学的含义及依据,陈述目前在大学英语分层教学中出现的情况,阐明影响英语分层教学的诸因素,提出促进大学英语分层次教学的策略。     

论"零起点"学生的大学英语教学

本文客观地指出了我校英语三级分层教学模式下"零起点"学生耳前的学习困境,并以<大学英语课程教学要求>为指导,以克拉申教授的"语言输入假设"和"情感过滤很设"为依据,分析了问题所在.探讨了适合这类学生学习的四级分层模式,旨在发挥分级教学的积极作用,优化整体教学效果.     

初探动态分层教学模式在地方本科院校大学英语教学中的实践

大学英语分层教学多以显性分层为主,其教学实施大多趋于形式化,出现负面效应较多,同时地方本科院校具有其教学要求、教学模式、教学目标等地方性与独特性。因此,在大学英语改革大背景下,笔者认为有必要对地方本科院校现有的大学英语分层教学模式展开深入调查与分析,对动态分层教学模式在地方本科院校大学英语教学中的研究与实践进行探讨。     

大学英语分层次教学探究

分层教学是素质教育背景下提出的一种新型的、行之有效的教学策略,不但符合新课标的教学要求,而且能够满足每位学生的认知需求,有助于促进大学生的全面发展。本文在相关理念研究的基础上,分析了大学英语分层次教学的原则,并提出了分层次教学的具体实施策略。     

大学英语分层教学的重要性

分层教学是对传统班级教学的改造，是提高大学英语教学质量的关键，是实施素质教育的重要步骤。章从教育学的因材施教原则、心理学的多元智力理论、语言学的i l理论和经济学的效用差异理论四个方面，探究大学英语分层教学的必要性和重要性。     

大学英语因“分层”而精彩——浅议大学英语分层网络在线学习课程体系建设

随着更多高校大学英语分级教学的开展,大学英语教学改革又上了一个新台阶。分级教学依照教育部的《大学英语课程教学要求》,贯彻其分类指导、因材施教的原则,实现了个性化教学。在教学实施过程中,实现学生主体多层次,为不同层次的学生设置与之英语水平相适应的教学目标、教学内容、教学活动等,并进行分层评价,尽力达到让每位学生都能在适合自己学习程度的班级里提高学习水平的目的。此外,网络化教学的实施,丰富了现有的教学手段和资源。作者认为,在现有大学英语分级教学的基础上,我们可以着手尝试建立大学英语分层网络在线学习课程体系,实现网络化教学与课堂教学的有机结合,完善大学英语教学课程体系。     

大学英语分层教学管理与质量保证体系的研究与实践

无论是遵照教育部颁布的《大学英语课程教学要求》还是现在大学扩招的的现实,分层教学模式都是势在必行的。而科学的分层教学管理是该教学模式成功及教学质量保证的关键。本文从分层教学的理论依据入手,阐述了科学的教学管理的重要性及具体做法,分析了分层教学的效果和质量,提出了需进一步探讨的问题。     

大学英语分层教学的必要性

分层教学是提高大学英语教学质量的关键,充分体现了素质教育的要求。文章从因材施教原则、语言学的i 1理论、学生的个性发展和师生关系等几方面分析传统英语教学的弊病,探究大学英语分层教学的优势和必要性。     

高职大学英语分层教学中如何提高学生的阅读能力

阅读能力的培养和提高是英语语言教学中一个重要的目标.本文依据<大学英语课程教学要求>,结合高职高专实施大学英语分层教学的必要性,提出在大学英语教学中要重视阅读能力的培养与提高,并就在大学英语分层教学中如何提高学生的英语阅读能力作了介绍.     

浅析新标准下的大学英语口语课堂

本文拟先介绍<大学英语课程教学要求>的精神及贯彻执行,进而概括<大学英语课程教学要求>在英语口语交际方面的相关要求,然后分析其相应教学内容、教学设计、教学评估,最后提出如何更好地组织大学英语课堂、贯彻<大学英语课程教学要求>的原则.     

"分层教学"理论在高中数学中的运用

"分层教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,其指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异."分层教学"就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生学习的可能性,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生分为三个层次,从而进行因材施教,达到提高整体素质的目的.     

学分制下大学英语分级教学理论与实践研究

教育部在修订后的<大学英语课程教学要求>中提出:大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要.确定大学英语分级教学所依据的相关理论,结合大学英语教学的现状,探讨大学英语分级教学的内涵和意义,以构建适合我国国情的大学英语分级教学的理想模式和体系是提高大学英语教学质量的关键所在.     

大学英语教学现状及深化教学模式改革的方法探索

本文简要介绍大学英语教学现状并提出存在的主要问题,从学生、教师和教学手段三个层面进行剖析,继而描述和讨论任务教学法的理论概念、基本原则和实施过程,重点就大学英语教学实践中如何运用任务教学法的理念和做法作了报告。文中强调任务式教学原则和理念符合《大学英语课程教学要求》,是深化大学英语教学模式改革的不错选择。     

大学英语分级教学现状与展望

文章从大学英语课程教学要求、素质教育和情感过滤理论三方面探寻大学英语分级教学的理论依据,分析大学英语分级教学的必要性。根据《课程要求》分类指导、因材施教的原则,从学生英语基础存在个体差异的实际出发,提出了大学英语实行分级教学的构想,探讨如何有效实施分级教学以及分级教学给我们带来了什么,旨在倡导实行分级教学,以提高大学英语教学水平和质量。     

现代外语教育理论视阈下的大学英语分级教学研究

大学英语分级教学以教学过程最优化理论和语言输入假说理论为基础,依据《大学英语课程教学要求》精神,以生为本,尊重差异,使不同级别的学生在各自最近的发展区内得到稳步的提高。分级教学的价值在于:有利于实施"因材施教"的教学原则、促进教师职能的转化和建立多元化、多模态教学模式并体现教育的公平性。     

CDIO人才培养模式下大学英语听说测试模式

基于CDIO理论,结合大学英语课程教学要求,对大学英语听说教学目标做了界定,从试题的设计原则、测试的信度和效度以及评价体系等方面探讨大学英语听说测试模式.这有助于推动大学英语教学改革,为CDIO模式下的人才培养打下良好的基础.     

运用分层教学法 提高数学教学质量

分层教学是中国数学学会在1998年提出来的一个数学研究课题,它源于因材施教、分层递进的教育理念,其基本原则有以人为本原则、个体差异原则、系统性原则、主动性原则、可接受原则和关注过程原则.分层教学是以承认学生的个性差异为前提,从学生的实际情况出发,通过班级组织与教学方式的变化,创建"因材施教"的环境,通过不同的教学要求、不同的学习目标和不同的评价标准实施教学,充分调动学生学习数学的     

基于新《大学英语课程要求》的大学英语分级教学模式研究

教育部的新《大学英语课程要求》提出大学英语教学应贯彻分类指导,因材施教的原则,以适应个性化教学的实际。而分级教学正是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异将学生分成不同层次,实施不同的教学要求、教学方法和教学模式。在理论和实践中分级教学成为当今大学英语教学中的理想模式。