职校专业教师培训分析

职校中的专业教师作为教师队伍中的一个特殊群体，其专业素质要求有其鲜明的特点，要求专业教师讲授专业理论知识和实践操作能力有机结合，即为“双师型”。目前在职校中任教的专业教师，一部分来自师范院校，另一部分来自工科院校中的师范生和非师范生。他们接触实践也只有大学学习期间的几次实习，一旦毕业就很少有实习机会。专业教师培训既不能以单纯的传播理论知识为主，也不能以具体的方法、技能传授为主，而要致力于提高教师自身的综合素质，特别是其理论水平和实际教育行为、能力的综合提高。为此，专业教师培训可通过以下几种形式进行。     

骨干教师研究性培训的实践探索

基础教育师资培训的当务之急，是形成一支思想素质好、知识结构合理、专业基础扎实、富有研究活力、思维敏捷、求实奋进的以中青年教师为主体的跨世纪骨干教师队伍；再以其影响、带动一大批中小学教师，改变目前教师素质不尽如人意的局面。为此，我市自１９９８年以来，开始进行小学骨干教师培训的尝试和实践，先后举办了八期培训班。在此期间，我们积极探索，不断总结，力求从理论和实践上对骨干教师的知识、能力、素质诸方面的培养目标和培养规格作出科学的论证，从新的角度探讨骨干教师培养的目标、课程体系、教学模式等一系列问题，探究…     

发挥企业优势,探究中职教师培训个性化模式——以激光加工技术专业教师赴企业培训为例

教师到企业培训的主要目的是及时了解专业发展和用人动态,充分了解业务流程、岗位素质、知识技能要求,提高自身专业实践能力。本文以激光加工技术专业教师赴企业培训为例,从方案的制订、培训内容的选定和落实,以及取得成效等方面,探究个性化师培模式。     

浅析营销专业的技能培训

中等职业学校的营销专业是为社会培养初级营销人员的基地。目前在我国劳务市场上对营销人员的需求量很大，存在很大的缺口。原因之一是缺少掌握一定营销技能的劳务人员。因此必须强化营销专业职业技能培训以适应市场对营销人员需求。根据我校的办学经验，笔者提出以下强化营销技能培训的实施办法。一、明确培训目标中等职业学校的营销专业的培养目标是掌握一定推销技能的初级推销员。推销培训的目的就在于让学生尽快地掌握推销基本技能，以使毕业后能较快地进入角色，胜任推销工作。具体说来就是把学生培养成身体健康、思维敏捷、口齿清楚、…     

有效发展校本培训的三大要求

校本培训是促进教师专业发展、提高教师专业化水平的有效途径。与以大学和教师培训机构为主的教师继续教育相比，校本培训有其优势，但也存在着一定的条件性局限。在推进教师专业发展的进程中，应特别重视研究和解决校本培训的结构性要求、复合性要求及高层次要求。     

2007年寒假第五期全国儿童教师师资技能培训班

北京正信中科儿童教育文化发展中心是我国著名的儿童特色教育师资培训专业机构，中心常年开设儿童教师培训基础班、强化班、提高班及寒暑期全国儿童教师技能培训班等各种级别的师资班。本期寒假儿童教师师资技能培训班的授课教师由著名儿童教育专家、教材主编及长期从事儿童师资培训的专业师资队伍构成，同时精心设计培训课程，把儿童教师的教学技能培训与教学实践应用紧密结合起来，部分班型由著名专家全程授课。     

新教师培训的一种新方法——基于学习共同体的培训

新课程改革对教师提出新的要求，很多新教师对课程改革所知甚少，本所关注的是如何有效地对新教师进行培训。笔认为学习共同体能为新教师提供社会的、情感的、实践的、专业的支持，能尽快地让新教师进入角色。本提出的基于学习共同体的新教师培训的模式和方法，对培训新教师具有一定的指导意义。     

关于体验式教师培训方法的实践研究——兼论促进成人学习活动的基本原则

如何适应成人的学习特点及其规律性，有效地组织在职教师培训是提高教师素质的人一个突出难题。笔者认为，一般培训之所以不能取得预想效果，关键在于培训活动忽略教师作为成熟的学习所具有的实验经验及其在学习过程的主体性地位。本文所讨论的体验式方法则是指针对一定的教学目的所设计并组织教师通过问题解决过程，获得所需知识、技能和价值观念的探究学习方法。与授受式知识传递方法不同，体验式学习万为强调深层痢对于问题解决过程的主动参与。由于教师自身所具有的知识与经验基础以及他们学习特点的差异性，运用体验式方法设计、组织培训活动，对于提高当前基层教师培训的效益可能更具针对性。为此，笔者从实践活动中选取了若干个案进行研究，以期从实际教育活动过程中汲取教师体验式学习本质特点及其实践策略。     

科学整合中学骨干教师地市级培训内容

(一)中学骨干教师地市级培训内容的确定依据。培训内容是搞好培训的关键环节。骨干教师的培训旨在实现知识向技能的延伸，经验向理论的升华，常规技能向创新技能的转变，一般技能向个性化技能的转变，实现其专业上的可持续性发展；同时我们还要以创新精神为指导，鼓励骨干教师教学实践创新、理论研究创新，从而促进骨     

加强“双师型”专业教师队伍的建设

一、中等职业教育“双师型”专业教师队伍建设必要性 　　1.培养中等职业教育“双师型”专业教师是由中等职业技术教育的培养目标所决定的。根据《中等职业教育大纲》中规定：中等职业教育的培养目标是主要为具备某一职业或职业岗位工作所需要的职业基础知识和技术能力以及德、智、体全面发展的中初级应用型、技术型人才。中等职业教育的这一培养目标，要求专业教师在政治思想、专业理论合格的同时，还要求熟练掌握一定的专业技能。只有教师首先熟练掌握了专业操作技能，才可能指导和教会学生技能，正所谓“言传身教”。 　　2.培养中等职…     

基于新课程教师培训的实践思考

无论是哪种形式的教师培训，其最终目的在于提升教师的专业素养，使其将培训内容内化为教学活动及实践的教学技能。新课程实施对教师素养提出了更高的要求，提升教师的专业水平，需要选择不同的促进教师专业发展的培养方式，有重点、有方向地引导一线教师开展业务学习，思考并改进教学实践，加快教师的专业发展，促使其在专业知识、专业技能、专业能力等方面逐步提升，增强实施新课程的能力。     

教师的实践性知识及其培训策略

教师的实践性知识由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识和教师的批判性反思知识六个方面组成。教师的实践性知识一是来源于理论知识的转化,二是来源于教育实践的积累,三是来源于实践性的教师培训。随着教育的发展和教师专业化发展速度的加快,教师实践性知识的获得将主要依赖于实践性的教师培训。为此,教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、教育考察的启迪性和学员汇教的互动性等要求,以最终实现教师理论性知识与实践性知识的结合。     

知识观的嬗变与教师实践知识的养成

中小学教师培训工作和中小学教育教学工作一样,都是要建立在一定的知识观基础上。在新的知识观视阈下,教师的实践知识至关重要。教师实践知识的内涵、特征及形成策略,是教师培训及教师自主设计专业发展计划必须首先明确的问题。     

中学教师继续教育专题培训浅议

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上对广大教育工作者提出了较高的要求：教育者必先受教育，不但要学专业知识，科学文化知识，还要学政治知识，实践知识，以不断丰富和提高教师的教书育人的水平，。”继续教育正是教师的职后再提高教育，是教师提高自身素质的必要途径。教师继续教育的方式很多，诸如新都师岗位培训，以教师职业道德修养水平提高或知识技能更新为目的的非学历继续教育和以学历层次提高为目的学历教育等,.专题培训是教师非学历继续教育中的一种，是指以“问题解决”为中心，组织相应的教师进行学习，研究和提高的过程，本文拟就专题培训的特点，内容选择和专题培训的组织等问题谈一些看法，以期提高专题培训实效。     

浅析教师差异资源在校本培训中的开发和利用

教师校本培训是教师专业成长的重要途径。教师既是培训的客体又是培训的主体。而教师之间在师德水平、教育能力、知识技能、科研水平和成果以及个性等方面的差异，正是重要的培训资源。因此．如何真正全面、有效地开发教师差异资源，是校本培训中值得关注的问题。     

高职院校“双师型”教师发展探索

高等职业教育迅速发展的同时现代科技使生产、服务、管理等应用型工作岗位的科技含量不断提高，许多专业理论与实践技术愈采愈紧密地结合在一起，这就要求有一批既有专业理论素养。又有技师（工程师）实践技能的“双师型”教师。通过对其能力要求、培养策略的探讨采促进专业理论教师技能化、实习指导教师理论化，都是保证职教培养目标实现的重要方面。     

加强职教教师培训 发展绿色职业教育

绿色职业教育强调通过职业教育使受教育者获得和形成绿色生产生活所需的知识、技能、意识、态度和价值观。为推动这一目标的达成,职业院校教师应秉持绿色发展理念并把这种理念和相关职业知识技能贯彻到职业教育教学中。为此,有必要强化职业教育教师培训的绿色色彩。职教教师培训绿色化转型包括培训目标的绿色化、培训内容的绿色化、培训条件的绿色化以及培训形式的绿色化。职教教师培训绿色化是一个持续的过程,相关指标有待在实践中探索建立和完善。     

论教师专业化的内涵及其建设

教师专业化是一个不断超越、完善自我、提高专业化水平的过程，包括专业动机的巩固、专业知识的扩展、专业技能的提高、专业精神和专业思想的形成与更新。教师专业化素质是在职前培养、职后培训以及参加教学实践的过程中逐渐形成的。职前教育要奠定以知识技能为主的素质基础，职后培训要遵循教师成长的规律，发挥以校为本进行培训的作用。     

浅析新形势下职业院校教师工作重心的改变

现代职业教育主要培养目标是培养具有一定劳动技能的、熟练操作技术的、与工作岗位零距离对接的一线实用型人才。从提高教师的实践技能和岗位要求开始,提高教师实践能力培训和相应的物质和精神激励。只有充分调动教师在实践技能岗位上的积极性,才能真正解决职业教育的根本问题。     

高职院校教师校本培训

校本培训是改善教师专业水平,促进教师专业发展的重要途径。高职院校教师的校本培训应针对教师知识和技能的现状开展,应结合成人教育理论、选择适合高职院校校本培训的方法,并对培训效果进行评估,以确定培训真正达到目标。