教师元认知监控下的数学建模教学研究

<正>数学建模是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程.它对参与建模活动的学生的认知提出了很高的要求,对教师的教学也是一种挑战.教师需要深入学习元认知理论,了解自身、学生、任务等一切参与建模活动的因素的特征,将自身教学过程作为认知对象,监控整个建模教学过程.本文阐述了教师元认知监控在数学建模教学中的作用,并从教师元认知监控的角度给出了初中数学建模的教学案例.一、数学建模教学现状数学建模自21世纪以来被世界各国看成课程改革的一项重要目标,     

基于教材文本的英语读写结合教学例析

寻找切实有效的写作教学方法来提高学生的思辨能力和写作技能是现阶段高中英语教学急待解决的问题。而读写结合教学要求教师结合教学目标,设计与学生关系紧密的话题,注重写作过程,帮助学生在解决问题的过程中提升认知水平,发展语言能力。一、问题提出英语教材是英语课程的核心部分,深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。     

浅谈小学数学模型教学“定模——建模——固模——破模”四步走操作模式的实践与思考

本文从小学数学知识的发展体系(教材)、教师具体的教学操作活动和学生数学学习发展的角度,对"如何实施有效的数学模型建构教学"进行了全面深入的思考,提出并系统论述了数学模型建构教学"定模——建模——固模——破模"四步走教学操作的观点.其中,"定模"通过课例分析,论述了准确定模是实施建模教学的关键,并对教材中数学模型常见的呈现方式进行了筛分."建模"则着重从教学程序设计、教材使用、数学发展、算法优化等四个方面论述了建模教学的注意问题."固模"和"破模"论述了分层练习设计和教材习题的优化利用、实现模型思想内化并形成能力的做法.     

问题解决情境下认知工具的设计研究——以数学应用题为例

运用有效认知工具支持学生的问题解决过程逐渐成为当前研究的热点和趋势。针对目前问题解决过程中缺乏有效认知工具支持的现状,文章首先梳理了国内外对认知工具的相关研究,然后以数学应用题为例,总结了影响解题的一般因素,并针对影响因素提出可以辅助教师教学设计和学生学习的认知工具,旨在提高学生的问题解决能力。在此基础上,从问题解决的角度提出了相应认知工具的设计原则和系统模型。     

基于学习过程的课堂交互分析研究

当前课堂交互分析将教学视为行为系统或信息系统,注重师生外显行为,没有关注学生思维过程。课堂交互本质上是认知过程,本文基于学习科学的研究成果,提出了从学习过程的角度对课堂交互进行分析的方法,在此基础上以中学(七年级)数学课堂《从不同方向看》为研究对象,选取典型课堂交互,利用CAUT模型对问答过程进行分析,并在ACT-R中实现了模拟。通过学习过程分析对课堂教学提出了三点建议,帮助教师更加有效地设计教学来促进学生学习。     

基于问题解决中影响因素的认知工具的研究——以小学数学应用题为例

运用有效认知工具支持学生的问题解决过程逐渐成为当前研究的热点和趋势.针对目前问题解决过程中缺乏有效认知工具支持的现状,文章首先梳理了国内外对认知工具的相关研究,然后以小学数学应用题为例,总结了影响解题的一般因素,并针对影响因素提出可以辅助教师教学设计和学生学习的认知工具,旨在提高学生的问题解决能力.在此基础上,从问题解决的角度提出了相应认知工具的设计原则和系统模型.     

浅谈在SOLO分类理论指导下的化学建模教学策略

运用SOLO分类理论和皮亚杰的认知发展阶段论，试图解决在化学建模教学过程中学生要学什么才能使教与学不脱节，教师如何监控学生对资料性知识和技能的学习质量，教师如何通过一定顺序的教学，帮助学生建构适当的模型，教师何时才能引导学生对已有模型进行分化和整合，以形成较高层次的模型，以及如何解决建模过程中学生发展不平衡的问题等。     

信息技术与课程整合中的教学设计

从教学设计的角度出发,探索如何利用信息技术改进教学方式、优化教学过程,并在此基础上提出了一套教学设计的流程模式,以帮助教师提高信息技术与课程整合的教学设计水平。     

理解概念是关键——“有余数的除法”的教学思考

人教版教材三年级上册"有余数的除法"是对表内除法的拓展与延伸。教师要从学生的角度出发,设计符合学生认知规律的教学情境,以帮助学生真正理解概念,掌握"带余除法"。     

深化认识 发挥教材的教学工具功能

高中课程改革过程中,通过各种培训和学习,广大教师的教学理念、教学方法都发生了一定的变化,但也产生了一些问题和困惑,如如何使用教材的问题。要从根本上解决如何使用教材的问题,就必须从认识与实践两方面入手,帮助教师深化对教材的认识,充分发挥教材的教学工具功能。     

注意假设对英语视听说课程设计的启示

注意假设从心理语言学和认知过程的角度,对第二语言教学中的许多问题提出了解决途径,指明了从提高语言输入质量到提高语言输出质量的有效方法。这一理念给英语视听说教学带来了同样重要的启示,将其应用于各学习阶段的视听说教学实践中,通过对目标语言结构的有意注意,使语言的输入更有价值、输出更有质量,进而促进学习者新语言的内化。这一理论可以帮助中小学教师对教学过程中出现的问题进行科学的反思,帮助他们完成从直觉教学到反思式教学的转变,有利于研究型英语教师的培养。     

深化认识 发挥教材的教学工具功能

高中课程改革过程中,通过各种培训和学习,广大教师的教学理念、教学方法都发生了一定的变化,但也产生了一些问题和困惑,如如何使用教材的问题。要从根本上解决如何使用教材的问题,就必须从认识与实践两方面入手,帮助教师深化对教材的认识,充分发挥教材的教学工具功能。     

信息技术与课程整合中的教学设计

从教学设计的角度出发，探索如何利用信息技术改进教学方式、优化教学过程，并在此基础上提出了一套教学设计的流程模式，以帮助教师提高信息技术与课程整合的教学设计水平。     

浅论认知语境与修辞教学——之话语理解

认知修辞学是从认知角度研究的崭新的修辞学。修辞教学的过程就是教师培养学生修辞建构和话语理解的过程。教师应该让学生明白,在交际中,对语境的正确认知直接影响着话语理解的效果。作者从认知的角度深化了语境的定义,接着阐述了对修辞话语理解的过程就是发话者和受话者双方不断补充和扩大认知语境,然后受话者根据关联的准则推导和确定话语意义的过程。并在结论中做出了理解过程中认知语境动态的扩大过程图示,便于教师在修辞教学中帮助学生在认知语境中明白话语理解的过程。     

莫让文本插图成摆设——小学语文课文插图教学的策略分析

语文教材中有诸多插图内容,这是难得的教学资源,需要加以合理利用,教师要对教材进行深度解析研究,科学利用这些插图,对教学方案设计进行优化处理,为学生带来更多直观学习机会。看插图、议插图、用插图、画插图,教师从不同角度展开教学设计,科学合理运用这些插图展开教学设计,为学生规划清晰学习路径,能够满足学生个性化阅读需求,促进其阅读认知的顺利转化。     

基于教材整体 关注教学设计

教材是知识的载体,是开展教学活动必不可少的媒介,教师则是教材的使用者。教师只有理解并合理使用、改编教材,才能帮助学生建立一个完整的数学认知结构。结合课例,从把握概念的内涵、完善教材的体系、调整教材的顺序三个维度出发,谈谈如何基于教材整体,关注教学设计,从而让教学设计更有效。     

提问艺术在初中数学教学中运用方法探究

在初中数学教学中进行问题教学,能提高学生的注意力,让他们改变定势思维模式,从多个角度对知识进行分析,找出问题的解决方法,促进他们创新思维的发展。在教学活动中,教师要从教材出发,设计出趣味性和实效性相结合的问题,让学生利用自己的智慧和能力解决。在探究问题时,教师要对学生的思维进行启发,使他们通过深入思考把握教材中的重难点知识,实现高效的学习效率。     

蚂蚁爬行最短路程的教学设计与思考

蚂蚁爬行问题是勾股定理在生活中应用的一个特例．一般来说解决蚂蚁爬行问题需利用“两点间线段最短”和“勾股定理”等知识来解决．根据学生认知规律和教材结构特点,通常是从平面到空间,从特殊到一般,从简单到复杂来设计问题,但教学中有个别教师违背这一规律,设计难度较大的空间蚂蚁爬行问题,学生看似容易做起来难,形成了“教师演学生看,教师讲学生听”     

要加强语文教学的情感因素

教学过程是学生在教师的引导下 ,理解掌握教材的过程。这是一个特珠的实践过程 ,认识过程。在这个过程中 ,不论是教师还是学生 ,都是带着自已主观的心理感受和情绪体验来认识和理解教材的。所以说 ,教学过程是一个认知和情感相统一的过程。两者同时发生并相伴而行 ,贯穿在教学的全过程中。认知主要解决懂不懂、会不会、能不能的问题 ;而情感解决的是愿不愿意、喜不喜欢 ,相信不相信的情绪态度问题 ,两者任务不同却同样重要。语文教学尤其如此。语文教学除了教学过程中教师与学生需要情感参与外 ,被作为认知领悟的教材———语文学科 ,其自身…     

从“问题原型”变下去——数学问题原型的构建与应用案例

<正>一、理论研究认知心理学研究告诉我们,学生学习数学的过程实际上是一个数学认知的过程,在这个过程中学生在教师的指导下把教材知识结构转化成自己的数学认知结构。《数学课程标准》要求:教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程。因此,教学过程中,教师必须联系实际提高处理教材的能力,用自己的慧眼去发现教材中的生成点,变教教材为用教材。在数学教学中促进学生积极主动发展的有效途径