对诊断学实验课作业模式改革的探讨

目的:探讨诊断学实验课作业模式改革的应用效果。方法:选取本校2016级临床专业273名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,对照组采用纸质作业模式,实验组采取视频作业模式。比较两组的学习效果,用t检验作统计分析。结果:实验组学生理论考试成绩为(81.26±6.66)分,对照组学生(77.43±7.40)分,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学生技能考核成绩为(86.30±5.39)分,对照组学生(80.84±7.12)分,差异具有统计学意义(P<0.05),问卷调查实验组亦明显优于对照组(P<0.05)。结论:在诊断学实验教学中,采取视频作业模式的学习效果明显优于采用传统作业模式的学习效果,可以显著提高学生的实践操作能力和临床思维,值得推广应用。     

翻转课堂联合微视频教学法在强化护生批判性思维能力的效果分析

为探讨翻转课堂和微视频联合教学法在儿科护理教学中的应用效果,将100名护生随机分为实验组(50名)和对照组(50名)。对照组采用传统教学方法授课模式,实验组护生采用翻转课堂和微视频联合教学法。发现绝大多数护生认为翻转课堂和微视频联合教学法可以提高批判性思维能力。实验组理论考核成绩和操作技能考核均显著高于对照组(P<0.01)。因此,翻转课堂和微视频联合教学法能提高护生的批判性思维能力,可以应用于儿科护理教学中。     

微视频在诊断实验课教学中应用及效果评价

目的:探讨微视频在诊断学实验课教学评价中的效果。方法:我校临床医学专业128名学生为研究对象,随机分为试验组和对照组各64人。对照组采用传统授课方式,试验组采用课后录制微视频作业的教学方式,教学周结束后通过技能操作考试成绩和学生的问卷调查进行评价。结果:试验组学生操作成绩(77.60±7.76)分,对照组学生操作成绩(71.63±6.58)分,试验组成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,试验组在提高学习趣味性、学习积极主动性、知识获取能力、实践操作能力、团队合作能力方面优势明显,差异有统计学意义(p<0.05)。结论:在诊断学实验课教学过程中,课后录制微视频能显著提高教学效果,促进学生综合能力的提升,微视频为学校教学资源的建设注入新的力。     

思维导图在呼吸科住院医师规范化培训中的应用——以胸腔穿刺术为例

选择2019年1—12月在苏州大学附属第二医院呼吸科规范化培训的60名医生作为研究对象,其中实验组30名规培生采用思维导图+传统教学方法进行教学;对照组30名规范化培训医生采用传统教学方法进行教学。在规范化培训结束后进行出科胸腔穿刺术技能考核,实验组规范化培训医生胸腔穿刺术平均91.56±0.47分,对照组规范化培训医生胸腔穿刺术平均87.34±0.24分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结果表明,思维导图能提高住院医师规范化培训中胸腔穿刺术水平,为住院医师规范化培训提供新工具。     

案例分析结合模拟教学法在非麻醉专业住院医师规范化培训麻醉教学中的应用

目的:探讨在非麻醉专业住院医师规范化培训麻醉教学中应用案例分析结合模拟教学法的效果。方法:选择于2017年1月-2019年1月在石河子大学医学院第一附属医院麻醉科轮转的非麻醉专业住培学员60名,随机分为观察组和对照组(n=30),观察组在传统教学基础上采取案例分析结合模拟教学法,对照组采用传统教学方法。观察两组学员日常理论考核成绩、阶段性Mini-cex评分、出科理论及技能考核成绩、日常教学满意率及综合满意度评分以评价教学效果。结果:观察组日常理论考核成绩、阶段性Mini-cex评分、出科理论及技能考核成绩、综合满意度评分优于对照组(P<0.05)。结论:在非麻醉专业住院医师规范化培训日常麻醉教学中应用案例分析结合模拟操作教学法,可取得较好的教学效果。     

在人体解剖学教学中培养学生临床思维能力的探索

目的:探讨临床思维能力培养在人体解剖学教学中的临床教学效果。方法:对来我科实习的96名实习的实习生相关资料进行分析,将这些实习生分为两组,对照组采用传统教学模式,实验组联合临床思维能力培养,比较两组教学效果。结果:实验组授课后本科得分为(91.52±18.55)分、专科得分为(88.74±19.11)分,高于对照组(P<0.05);实验组综合成绩为(92.58±8.51)分,高于对照组(78.37±9.42)分(P<0.05);实验组97.5%对教学总体满意,高于对照组(82.5%)(P<0.05)。结论:人体解剖学是我国医学中重要的学科,在人体解剖教学中加强学生临床思维能力培养效果理想,能够提高临床教学质量,值得推广使用。     

分层教学法在护理技术实训课程教学中的应用

将216名学生随机分为实验组(n=108)与对照组(n=108),在护理技术实训课程教学中采用分层教学法与传统讲授法进行教学。结果表明:实验组技能考核成绩显著高于对照组(p<0.01);实验组85.19%学生对应用分层教学法给予了积极的评价。     

导入式教学法在药理学课堂教学中的应用探讨

目的 探讨导入式教学法在药理学课堂教学中的应用效果.方法 选取2008年6月至2009年6月在博州卫生学校护理学专业学习的中专生102例,随机分成观察组51例,对照组51例,对照组采用传统药理学教学方法,观察担采用导入式教学方法进行课堂教育,比较两组的出科考核成绩以及主观教学效果自评.结果 观察组51例,出科考核成绩平均值为(85.12±5.21)分,对照组51例,出科考核成绩平均值为(61.25±4.39)分.两组在出科考核成绩平均值上具有显著性差异,(t=10.2589,P＜0.05),有统计学意义;观察组51例,主观教学效果自评平均值为(90.25±6.25)分,对照组51例,主观教学效果自评平均值为(71.25±5.22)分.两组在主观教学效果自评平均值上具有显著性差异,(t=10.1025,P＜0.05),有统计学意义.结论 采用导入式教学方法的效果明显优于采用传统药理学课堂教学方法,值得推广和广泛应用.     

BTEC教学法在儿科护理教学中对护生通用能力的培养

目的探讨案例式课业设计教学法在儿科护理教学中对护生BTEC通用能力的教学效果。方法选择我校2014级护理科4个班学生共239人,按随机抽签法将班级分为案例式课业组120人、传统案例教学组119人,学期结束后通过通用能力调查表及期末考核成绩评价教学效果。结果实验组护生期末理论考试成绩86.43±6.18分,对照组83.93±7.76分,t=1.515,P=0.136,无统计学差异。两组护生通用能力较干预前都有所提高,有统计学差异(P<0.05);实验组通用能力总分比对照组高,有统计学差异(P<0.01);实验组通用能力通用能力在自我管理和自我发展能力等维度能力比对照组高,有统计学差异(P<0.05)。结论案例式课业设计提高了学生通用能力,为儿科护理教学改革提供了借鉴。     

自制穿刺模型在超声介入技术教学中的应用效果评价

目的评价分级别应用自制模型教具在超声引导穿刺实践操作中的教学效果。方法选取2019~2021年泰州市人民医院超声医学专业研究生及规培生40人。根据教学方式的不同,将其随机分为对照组和实验组,每组各20人。对两组学员采取相同的理论教学,在实践教学方面,对照组应用传统教学模式(教学视频演示等),实验组应用自制模型进行技能培训。课程结束后对两组学生的理论考试成绩、实践操作考试成绩和问卷调查结果进行比较。结果对照组与实验组理论考试成绩无统计学差异(P>0.05)。实验组与对照组相比,操作准备(82.40±9.86)VS(76.10±8.49)、操作步骤(76.25±8.20)VS(70.70±7.60)以及囊腔抽吸效果(80.70±7.05)VS(75.10±8.08)的成绩均有提高,差异具有统计学意义(P<0.05)。且实验组的操作时间更短(33.55±5.47)VS(40.55±5.19),首针成功率(60%VS 15%)及针道显示率(75%VS 20%)明显高于对照组。调查问卷结果显示,实验组与对照组相比,在激发学习兴趣(16 VS 10)、加强理论实践联系(15 VS 7)、有利于实践操作(17 VS 9)等多个方面均有着更高的满意度,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在超声引导穿刺的教学中应用自制穿刺模型对学生进行技能训练,能够在实践操作中加强学生对理论知识的理解,从而将理论更好地融入于实践操作中,有效提升学生超声引导下穿刺的操作水平。     

阶段层次学习理论在护理操作技能教学中的运用

目的:探讨阶段层次学习理论在护理操作技能教学中运用的效果。方法:将护理专业学生分为实验组和对照组,对照组采用常规教学方法,实验组采用阶段层次教学理论,进行护理学基础的实践教学,比较两组学生护理技术操作成绩和临床决策能力的得分。结果:①实验组期末护理操作技能考核成绩与毕业护理操作技能成绩均高于对照组,具有统计学意义。②实验组临床决策能力的总得分以及各项能力得分均显著高于对照组,具有统计学意义。结论:对于护理技能进行分段式教学模式,提出各阶段的层次目标,有利于提高教学的效果,培养实用型护理人才。     

口诀法在穿脱隔离衣实践教学中的应用

目的:探讨口诀法在穿脱隔离衣实践教学中的应用。方法:选取2015级专科护理221人,实验组(n=113)采用口诀法进行穿脱隔离衣实践教学,对照组(n=108)实行传统实践授课。结果:实验组技能考核成绩明显高于对照组;实验组学生对教学效果满意度高。结论:口诀法有利于提高学生的操作能力。     

组长式考核在护理技能教学中的设计与实践

目的:探索一种有效的护理技能教学考核方式。方法:从我院2017级本科护理专业选取学生100人,随机分成2大组(各50人)作为研究对象。第一阶段:由一名护理专任教师对两个组学生培训2项护理操作,即从常用临床护理技能8项中选择头皮针静脉输液术和中心吸氧术。研究组采用组长式考核方式,对照组采用传统方式练习。第二阶段,由另一名护理专任教师完成考核,学生考核序号随机抽取。结果:将2组两个阶段后的数据合并后分析显示,研究组考核成绩分别为94.5306±2.37775,93.6373±3.38251,对照组考核成绩分别为81.8163±13.04421,91.3333±3.16872,研究组考核成绩明显高于对照组。进行满意度调查显示,在练习积极性,操作能力,沟通能力,人文关怀,团队协作能力,研究组分别是48例,49例,45例,43例,36例,而对照组分别是30例,22例,21例,12例,18例。研究组明显高于对照组。结论:用组长式考核能有效提高护生技能操作能力和练习满意度,且有效提高组长的综合素质。     

标准化病人在健康评估教学中的应用

目的分析标准化病人在高职院校健康评估教学中的应用效果。方法纳入本校2018届高职助产专业学生50例,随机平均分为2组,对照组25例采纳传统教学法,实验组25例在教学中引入标准化病人,对比两组技能操作、理论知识考核成绩、综合能力评分、学生满意度。结果实验组技能操作、理论知识考核成绩均明显高于对照组,实验组护患沟通能力、师生交流能力、解决问题能力、自主学习能力、思维能力、应变能力、观察能力评分均明显高于对照组,实验组学生满意度(92.00%)明显高于对照组(64.00%),P<0.05(差异均具有统计学意义)。结论标准化病人应用于高职健康评估教学中,可显著提高学生考核成绩以及综合能力,且学生接受度较高,值得借鉴。     

ECS模拟教学在护生岗前培训中的应用

目的：探讨智能型高级综合模拟人（ECS）模拟教学在护生临床实习岗前培训中的应用及其效果。方法：将106名专科护生随机分为两组,实验组52名采用ECS进行岗前培训,对照组54名采用传统方法进行岗前培训。结果：实验组护生临床实习前理论考核及实践技能考核成绩均显著优于对照组（P〈0.01）。结论：将ECS模拟教学用于护生临床实习岗前培训能显著提高护生的理论水平及实践技能。     

自评式过程性评价在高职护生外科操作训练中的应用

[目的]探讨在护生操作训练中应用自评式过程性评价对学生的操作技能、自我评价的正确性及学习主动性的影响。[方法]某校两个高职班学生,随机分为实验组34人与对照组34人。对照组在外科操作训练中使用传统的教学方法,上课时由教师通过观察发现学生操作中的问题并随时进行指导。实验组在教学中增加自评式的过程性评价,由学生自行对照操作评分细则进行自我评价,教师检查学生的自评表进行指导。[结果]期末外科护理操作考核成绩实验组高于对照组成绩(P<0.05)。实验组学生参加课余训练人数多于B组学生(P<0.01)。实验组学生实际得分与自评得分呈较高的相关性(r=0.528,P<0.01)。对照组学生实际得分与自评得分呈较低的相关性(r=0.280,P<0.01)。[结论]通过自评式过程性评价在操作训练中的应用,提高了学生的操作技能、自我评价的正确性以及学习积极性。     

实践情境教学法在儿科教学中的应用研究

目的:探讨儿科临床教学试行情景教学式教学方法与传统教学方法的差异。方法:选取40例儿科临床学员为研究对象,将学员进行随机分组教学,分别为观察组及对照组,每组各20例学员,其中观察组学员通过对教员进行培训、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施对学员进行教学;对照组教员则采用传统的面对面的教学方法进行教学,课程结束后观察两组学员临床理论考核的情况及对儿科技能掌握的情况。结果:观察组学员理论考核成绩及临床实操技能均优于对照组学员两组学员临床考核成绩具有差异性(P<0.05)。结论:通过对临床教员进行情景教学式教学、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施,可有效提高儿科医学生对临床理论及实操的掌握水平,从而有利于培养高质量、高素质临床儿科医学生。     

妇科临床教学中试行病例导入式教学法并与传统教学法比较

目的探讨妇科临床教学试行病例导入式教学方法与传统教学方法的差异。方法选取40例妇科临床学员为研究对象,将学员进行随机分组教学,分别为观察组及对照组,每组各20例学员,其中观察组学员通过对教员进行培训、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施对学员进行教学;对照组教员则采用传统的面对面的教学方法进行教学,课程结束后观察两组学员临床理论考核的情况及对外科技能掌握的情况。结果观察组学员理论考核成绩及临床实操技能均优于对照组学员两组学员临床考核成绩具有差异性(P<0.05)。结论通过对临床教员进行病例导入式教学、改善教学内容、提高教员的综合素质以及开展丰富多彩的临床教学方式等措施可有效提高妇科医学生对临床理论及实操的掌握水平,从而有利于培养高质量、高素质临床外科医学生。     

微格教学法在重症监护病房医院感染管理知识培训中的运用

目的:探讨微格教学法在重症监护病房(ICU)病区医院感染管理知识培训中的应用效果。方法:在ICU病区实施微格教学,比较教学培训前后的各项考核指标。结果:培训后月度绩效考核成绩由(87.25±2.26)分提高到(91.08±2.39)分(P=0.001),每季度环境卫生监测结果合格率(P=0.026)和医务人员手卫生抽样监测合格率均明显提高(P=0.023)。ICU全年医院感染率和呼吸机相关性肺炎感染率均降低,但统计学上无明显差异。结论:微格教学法在ICU病区的医院感染管理知识培训中效果显著,值得在全院各科室推广运用。     

PBL教学法在儿科护理学临床见习中的应用

将312名学生分为实验组(n=158)与对照组(n=154),在儿科护理学临床见习中采用PBL教学法进行教学,结果表明:实验组综合能力考核成绩优于对照组(p＜0.05)；实验组学生对PBL教学法给予了充分的肯定.