基于探究学具的科学实验预习作业探索——以电磁学专题为例

课前预习是一种良好的学习习惯,研究以浙教版八年级科学电磁学专题内容为对象,以"中学生专用电磁学实验探究学具"为载体,设计了"电流与电压的关系"、"伏安法测导体电阻"等6个实验预习作业,并让学生借助手机、摄像机等电子设备记录实验预习的整个操作过程,不仅激发了学生的科学学习兴趣,还能及时诊断电磁学学习中存在的"前概念",便于有针对性地开展教学设计,提高科学课堂的教学效率。     

CTCL视野下的小学数学概念转变的实证研究——以“相交与垂直”为例

文章基于CTCL(Culture,Technology,Content,Learner)研究范式及其基本理念,以小学数学"相交与垂直"的学习内容为例,对学习者的前概念进行测查,了解他们的认知状况及其形成原因,并将学习者的前概念进行分类,之后依据学习者的前概念类型进行个性化学习设计,并按照前概念类型将学习者分组进行个性化学习。实验表明,针对学习者的前概念,借助技术进行个性化学习能够有效促进学习者的概念转变,提高学习者的学业成绩。     

初中科学概念教学策略

科学概念教学对于科学教学具有重要意义。当前,科学概念教学过程中还存在一些不符合科学课程理念的教学方法、策略,影响教学质量。本文以文献研究成果为基础,依据概念转变学习理论提出了提高科学概念教学有效性的具体操作策略：（1）探测前概念,制造认知冲突;（2）“架桥”前概念,切合科学概念;（3）加强实验创新,推动概念转变。     

概念转变学习的内在机制探析

概念转变学习的内在机制是指影响概念转变学习发生、发展的心理因素的运作机制，可概括为：前概念是概念转变学习的前提；认知冲突是概念转变学习的动力；元认知(概念状态)是概念转变学习的关键；无知识是概念转变学习的基础。     

概念不相容原理及其对儿童科学概念转变的启示例谈

所谓概念转变,是指学生原有概念改变、发展和重建,由前概念向科学概念的转变过程。有关概念转变学习理论大都来自建构主义思想。近年来,以促进学生概念转变为目标的科学教学探索,成为科学教育研究和实践中最重要的领域之一。然而,从当前情况看,概念转变     

概念转变策略在力学概念教学中的研究

在建构主义学习理论影响下,Posner等提出了科学教育中的概念转变理论．该理论认为学生的原有概念常常是难以改变的,进行科学学习的目的就是使原有概念得到发展或转变,“学习就是概念转变”．依据概念转变理论,我们在牛顿力学的教学中注重运用概念转变教学策略,比如以认知冲突和解决冲突为基础的教学策略和以发展学生与科学观点相一致的认识为基础的教学策略,     

编写培训教材的心理学原则

一、在培训过程中以学员为主体 ,教师辅助指导的原则在培训过程中 ,教师必须明确学员是培训活动的主体 ,能力的获得主要是依赖于学员的自身活动 ,而不是教师灌输的结果。因此 ,培训教材必须是为学员学习而编写的 ,这就要求整个编写工作必须依据学员的学习规律来进行。为此 ,在编写培训教材中 :１ 教材内容编排必须能引起学员的学习兴趣 ,使他们能在学习过程中增强学习动机。为此 ,教材的文字应明确易懂 ,教材难度应略高于学员现有水平且又是经过思考能够掌握的。此外 ,还应精选一些生动活泼、启迪思维的实例 ,引导学员去掌握较为复杂的概念…     

浅析电磁学学习中常见问题及对策

<正>随着科学技术的迅速发展,电磁技术在科研、生产、生活中得到越来越广泛的应用。电磁学是高中物理课程体系中的重要构成部分,我们在学习过程中经常遇到一些问题,影响物理课程的学习。现探究和分析同学们在学习电磁学过程中遇到的常见问题,并提出部分对策以供大家参考。一、常见问题分析1.物理概念较多、特点难记。同学们在学习高中电磁学知识的过程中会遇到大量的概念,包括电磁感应、电阻、电压、电流、磁场和电磁波等,同学们在学习过     

教学中实施概念转变教学的教学策略

学生在学习科学课程前,头脑中存在着前科学概念和错误概念,这些概念有很强的顽固性。根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授方式由科学概念所代替,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变。促进学生前科学概念和错误概念转变的概念转变学习有三步教学策略:揭示学生的前科学概念,这是实现概念转变学习的前提;引发学生的认知冲突,这是实现概念转变学习的契机和动力;鼓励认知顺应,这是实现概念转变学习的关键。     

物理中前概念及其教学策略研究

学生在接受系统的教育之前,已经持有前概念,学生自身持有的前概念促进或阻碍着学生科学概念的形成。揭示学生的前概念及其转变规律,被认为是科学教育中的核心问题,是提高科学教育质量的关键。本文旨在以教育学、建构主义、结构课程理论为指导分析学生前概念的特点、影响前概念形成的各种因素,提出了物理学习中前概念转变的具体策略。     

关于电功概念的教学初探

电功是大学普通物理学《电磁学》中的一个概念,我们在多年教学实践中发现很少有学生对这个概念提出疑问,在教学中无论教师还是学生都没有引起应有的重视。给学生造成的错觉是,这个概念比较容易理解,对电功的计算就更没有几人感到困难。果真如此吗?根据我们对历届学员学完《电磁学》后的调查,可以说绝大部分学员没有掌握电功概念的本质。是学生学习的问题吗?不是,是教师教学的问题吗?也不是,那末是什么原因呢?我们认为主要原因是教材编写有不妥之处,即在电磁场的基本概念及电磁波等的知识讲完之后,没有对电功这个概念再进行较深入的讨论。而这种讨论涉及的无论物理知识,还是数学知识都是学生已经学过的,不需再引入新知识.怎样才能使学生把握电功这个概念的本质呢?我认为电功这个概念的教学应     

概念转变学习：一种基于建构主义的科学教学模式

建构主义认为，科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。西方学者对此做了大量的研究。本文着重分析了概念转变学习的内涵、支持条件、途径和模式，以及促进前概念转变为科学概念的教学策略。     

基于建构主义的数学概念转变学习

概念转变学习是学生原有概念的改变、发展和重建,是学生的前概念向科学概念的转变.日常概念、概念意象、迁移等因素是数学概念转变学习中产生错误概念的主要原因.根据概念转变的途径、机制和条件理论,概念转变学习的教学策略:(1)了解学生已有知识经验,促进日常概念向科学的数学概念转变;(2)引发认知冲突,辨清新旧界限以实现数学概念转变学习;(3)重视概念生成的凝聚,构建概念网络.     

基于学生认知冲突的科学概念建构——以《有趣的食物链》教学为例

科学学习是前概念转变的过程,因此在以学生为中心的前提下建构科学概念尤为重要。在科学教学中,教师要充分了解学生的前概念,引发学生前概念与科学概念的认知冲突,引导学生解决认知冲突,建构科学概念,形成科学认知。     

概念转变模型及其发展的综述

概念是思维的工具,是人类认识世界,表达思想的载体。概念转变模型研究的是概念动态的转变过程,即由前概念向科学概念的转变过程,是一个积极建构的学习过程。探讨了概念转变模型的发展历史,阐述了两个主要学术流派的概念转变模型,即认知为基础的概念转变模型和以社会文化为基础的概念转变模型;同时,还论述了概念模型理论的新趋势,提倡在构建科学的概念模型时,必须考虑认知冲突和社会文化的融合,强调自主学习、合作学习和交互式学习三位一体的课堂教学模式。     

如何帮助学生掌握好电场和磁场这两个概念

一直以来．高中学生在电磁学这一知识的掌握方面．是一个相当薄弱的环节。很多高二学生学完电磁学．你倒过来问他们对电场和磁场这两个概念的理解．好多想了半天都笞不上来。以多年的教学经验，本人认为，在学生学习电磁学初期帮助学生很好地建立起电场和磁场这两个概念．是非常有必要的。     

静电场解题方法研究

在自考《物理》课程中电磁学大约占整个内容的30%。电磁学的内容可归纳为两部分,其一是场,即电场和磁场;其二是电路,即直流电路和交流电路。而要学好电磁学关键是对“场”的概念的理解。静电场是学习电磁学遇到的第一个场,学好静电场是学好电磁场乃至整个电磁学的关键。若能对它从多方面进     

库仑电场与感生电场

《电磁学》中的电场强度,包括“库仑电场”与“感生电场”是两个不同性质的场矢量.是《电磁学》、《电动力学》等诸多课程中的重要概念,特别是其中的感生电场,是教学中的难点,学员们也较难理解与掌握.所以,综合起来,深入地讲解是十分必要的.     

谈高中生物概念转变教学——以“现代生物进化理论的主要内容”的教学为例

学生头脑中的前概念会影响学生对新概念的学习。对此,在生物教学中教师需要进行概念转变教学,以学生原来已有的概念为教学起点,通过适当的教学行为解决学生的认知矛盾,使学生头脑中的生物学概念实现从错误到正确、模糊到清晰、片面到全面的转变,从而帮助学生建构更科学的概念。基于此,以"现代生物进化理论的主要内容"的教学为例,着重探讨高中生物概念转变教学。     

“面积”的前概念调查研究与教学实践

"前概念"指学生对将要学习的概念在先前的生活与学习过程中已经形成的认识与观念。了解学生的"前概念",是引导学生理解数学概念的基础。如何才能准确地了解学生的"前概念",如何依据"前概念"进行教学设计?下面以我们近期组织的"面积"的前概念调查研究与教学实践为例,阐述我们的做法。