“课堂派”在中职电子商务翻转课堂中的应用研究——以《五步提炼微信营销商品卖点》为例

文章在分析翻转课堂、移动教学的基础上,整合基于微信的"课堂派"教学在线管理平台的交互功能,构建基于课堂派的中职电子商务翻转课堂教学模式,并以《五步提炼微信营销商品卖点》为例,论证微信在线教学管理平台"课堂派"在中职电子商务翻转课堂中营造以"学生为中心"的教学环境,充分激发学生的积极性、主动性和创造性的应用效果,为推进中职信息化教学改革提供参考。     

谈大学英语翻译课网络教学互动平台的构建

大学英语翻译课网络教学互动平台的构建有利于克服教学主客体交流不畅、时空发展受限、缺乏最优化设计以及教学与学生实际需求相脱节等问题.这种平台由师生互动平台、译者交流平台、"在线作家"平台及供需平台等四种平台支撑构成.     

还“道”学生 别样风景——以“主动沟通健康成长”为例

<正>由中学政治教学参考编辑部主办的全国思想品德顶级课堂观摩研修活动,可谓风采各异、精彩纷呈。湖北武汉市江汉二桥中学张婷婷老师的"主动沟通健康成长"一课,让我们感受到了还"道"学生、别样精彩的力量。道即道路教师为学生搭建活动平台,还学生课堂时间,让学生成为课堂真正的主人。在张老师的课堂上可以看出教师对学生的尊重与了解,对课堂时空的有效利用与把握。在课堂探究环节组织活动一:     

基于空中在线课堂的校企双平台教学模式研究

校企双平台教学丰富了课程内涵,改善了教学效果,推广了企业文化,储备了企业人才,实现了校企互利双赢。而空中在线课堂因其突破时空限制的独特优势,解决了校企合作的地缘劣势,为校企双平台教学的开展提供了现实基础。以绍兴职业技术学院数控系统装调与维修的课程教学实施经验为切入点,从该课程的空中在线课堂教学多维度进行阐述和分析,探究基于空中在线课堂的校企双平台教学模式特征,力图为理实一体化课程教学改革提供理论借鉴和行动范式。     

数字化信息平台下“一体化”阳光体育课程的实践研究

课题组研制了体育信息管理平台、体育教学课件点播平台、在线学习交流平台的数字化体育信息平台。该平台涉及管理、教学、服务体系。既有网络信息服务、课程资源、健康测试软硬件设施,又有组织实施方法体系等。依托此平台,构建了"一体化"阳光体育课堂,开展体育课多媒体同步辅助教学,课外学生自主多媒体学练,网络自主学习,在线交流学习等互动学习与交流。     

天津开设“虚拟课堂”10万学生可同时上课

由于普通高中新课程选修课对教师的知识水平和知识面都有较高要求,天津市依托天津广播电视大学和天津教育科研宽带网,成功开通了“普通高中选修课程在线学习平台”,帮助学生跨校选课,使他们不受时空限制,可以学习自己喜欢的课程,实现了优质教育资源的共享。目前,虚拟课堂网络平台已拥有全市60所示范高中优秀教师录制的64门精品选修课,总授课时间达1758课时,可同时支持10万学生在线学习。     

网络安全在线开放实验实践探索

MOOC是近年来风行全球的一种在线教育模式,突破传统教学局限性,对传统教育带来强烈冲击并产生了深远影响。然而,由于在实验实践环节上的缺失,MOOC在线教学对于实践性极强的课程存在先天不足,以理论教学为主的平台特征不利于学生实践创新能力的培养。为解决MOOC平台的在线实验缺失问题,按照"虚拟为主,虚实结合"的设计思路构建网络安全实验室,结合了虚拟实验平台与真实物理设备的不同优势,以在校学生为授课主体开展了MOOE在线网络安全实验教学,引入并部署了MOOE在线实验平台。根据实际的MOOE平台教学反馈,虚实结合的双重教育理念解决了传统网络安全实验教学面临的问题,拓展了传统实验室的时空维度,激发了学生兴趣,有效提高了学生的学习主动性与实践创新能力。     

基于翻转课堂的大学英语在线教学模式探究

新冠肺炎疫情影响下,全国各高校响应国家号召,广泛开展在线教学,实现"停课不停教,停课不停学"。笔者依托QQ群分享屏幕和对分易在线教学平台,运用翻转课堂教学方法,以教师为主导,学生为中心开展大学英语在线教学,提高学生学习大学英语的自主性、积极性和主动性,提升在线课堂学习效率。该教学模式适合高校多种公共课和专业课的在线教学,值得推广使用。     

高校外语专业在线教学的实践与思考

"全在线"教学模式在为传统教学注入新技术、新理念和新活力的同时,在师生课堂互动、学生自学能力培养、教师工作效率提升等方面革新了高等教育的既有时空观念和教学模式,推动了"互联网+教育"由"应急式"向"常态化"的质性转变.但在线教学也存在着技术障碍引起的教学不畅、师生情感交流的遮蔽、网络学习碎片化、学习评价公平性欠缺等问题,制约着线上教学对传统教学革命的价值释放.由此,在厘清在线教学"得"与"失"的基础上,针对现阶段在线教学的不足,提出了相应的对策和举措,以期为革新外语传统教学模式,实现课堂革命提供镜鉴.     

略论在线教学资源的课堂应用

将在线教学资源应用于课堂,利用在线技术把影视、图形、图像、声音、动画和文字等实时动态地引入到课堂教学过程,充分发挥在线数据存储能力及交互动态特性优势,搭建在线课堂教学平台,使学生在逼真的模拟情景中体验课堂学习。在线教学资源的课堂应用既有利于提高教师的教学质量和学生的学习效率,同时又有利于培养学生的创新思维能力和处理实际问题的能力。     

移动学习环境下基于云班课的越南语混合式教学改革

本文以云班课平台为依托,结合混合式教学理念和越南语专业特点,对移动学习环境下线上线下相结合的越南语混合式教学进行深度探索,旨在将传统单向灌输的"教—学—考"教学流程转变为"学—导—行(学生自主学习→教师重点引导→学生参与实践)",打造相互联系的在线课堂、传统课堂和实践课堂。     

借助云平台作业 提高数学教学实效

依托云平台丰富的共享资源设置在线作业,激发学生的兴趣,拓展数学学习的时空和内容;在线自动批改减轻教师的工作量,系统自动收集的大数据帮助教师分析教学情况,合理调整教学,提高教学有效性;云平台多元化的评价培养学生的良好情感态度。     

基于“慕课+腾讯课堂”的疫期在线教学实践与反思

为了积极响应教育部"停课不停学"的号召,全国各高校及时出台了疫情防控时期的在线教学实施方案。面对众多教学平台和在线资源,如何开展在线教学成为许多高校教师亟待解决的问题。本文以英语专业基础课程《英语国家社会与文化》为例,通过设计网络问卷形式,探讨"慕课+腾讯课堂"教学模式在疫情防控时期的在线教学实践,探究该教学模式的教学效果。实践证明,疫情防控时期的在线教学只有切实贯彻"以产出为导向"的教育理念,充分发挥学生的学习主体作用,并清晰界定教师的角色定位和责任担当,才能实现线上与线下课堂的"同质等效"。     

核心素养观照下“发现数学”教学的思考与实践

"发现数学"教学以儿童观察、儿童思维、儿童发现为课堂基点,倡导给儿童创设自主探索、自主合作的时空。教师应在把握数学核心素养的前提下,积极引导学生发现数学,为学生搭建自探平台、设计自探活动路径。     

仿真与实验相结合的单片机实验教学研究

在单片机实验教学过程中,以Proteus和Keil软件为仿真平台,降低了实验难度,解决了学生实验中动手难的问题。在线仿真与实验相结合的教学方式,使学生可以预先安排线下自主学习,课前对实验内容做好在线仿真的准备,实验课堂上再通过硬件实现验证仿真内容,是将课堂理论和实践相结合的教学模式。该文以"A/D转换实验"为例,介绍了仿真与实验相结合的实验教学设计。     

引入“翻转课堂”,助推语文课堂转型——以“材料作文审题”为例

正是什么预见了教育的未来呢?比尔·盖茨认为"翻转课堂"预见了教育的未来。在传统教学过程中,知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的,知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来:课前,学生利用教师上传在校园网上的数字材料,进行自主学习,并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授;课上,学生开展协作学习,积极参与与同伴、教师的     

基于现代教育技术下的在线英语教育平台的开发与应用

本文研究了在线英语教育平台产生的背景和意义,采用Asp.net+Sql Server实现了一个具用学生、教师、管理员三个方面功能模块的在线英语教育平台,使学习不受时空的限制,朝个性化、自主式学习方向发展。     

工程化学网络教学方法探索

在新形势下,高校老师利用信息技术创新教学方式方法,依托在线教学平台进行工程化学"混合式"教学方法的探索实践,实现学生线上课前课堂和课后全程参与的混合式互动教学模式,培养学生自主学习能力。以智慧树共享课为基础,结合翻转课堂,利用多媒体通信设备,建立以学生线上学习过程互动为主的考核评价体系和综合性课堂教学模式。     

基于UMU平台的“课内翻转”教学模式探索

文章依据"以学生为中心"的教学理念,结合初中信息技术学科特点、"翻转课堂""在线课程"优点,提出了基于UMU平台的"课内翻转"教学模式,并以广州市八年级信息技术课程《程序设计初步》一章为例,阐述了基于UMU平台的"课内翻转"教学模式的具体实施过程,既有利于培养学生的自学能力,为学生的终身学习奠定基础,又有利于学生的个性化学习,为初中信息技术学科教学提供参考。     

基于学习通和多种智慧工具的翻转课堂实践 ——以线性代数课程为例

新冠肺炎疫情下,为了深入贯彻落实教育部"停课不停教、停课不停学"的要求,实现在线学习与线下课堂教学质量的实质等效,课题组录制在线教学视频,依托超星平台和多种智慧教学工具,自主建设线性代数线上教学资源,实施在线翻转课堂教学。课前学生学习视频,自学自测;课中教师直播答疑解惑,学生互动参与;课后举一反三,巩固提高,解决了在线翻转课堂三阶段的学习需求,初步探讨了在线翻转课堂教学实践的关键因素。