校本教研中的主题教研

新课程改革倡导校本教研。因为校本教研与广大教师的思想和实践距离最近,教师之间可以边研究边实践,也因此,校本教研被称之为实效性教研。然而从校本教研正值应用和发展的时期来看,内容杂乱、类别繁多、方向各异是新出现的弊端和倾向,如果不加以改善,"校本教研"就会重新陷于"面子教研""形式教研"的泥沼。     

校本教研中的主题教研

新课程改革倡导校本教研。因为校本教研与广大教师的思想和实践距离最近,教师之问可以边研究边实践,也因此,校本教研被称之为实效性教研。然而从校本教研正值应用和发展的时期来看,内容杂乱、类别繁多、方向各异是新出现的弊端和倾向,如果不加以改善,“校本教研”就会重新陷于“面子教研”“形式教研”的泥沼。     

如何提高校本教研的实效性

校本教研作为“科研兴教、优师兴校”的着力点、教育理论与应用研究的结合点、促进教师自身素质和专业水平提高的生长点，在教师学习、反思、合作、交流、行动研究与专业引领等方面有积极的作用。但目前在开展校本教研的活动中也存在着一些问题，诸如由于教师自身意识和研究能力不足、教师参与教研的主动性、自觉性不强而导致校本教研活动成效不高；有些教研不能围绕教学中的实际问题而开展，出现研而不用的倾向；有的教师只是把开展教研活动作为评先进、评职称的“敲门砖”．功利性太强：     

校本教研实施的关键在于教师职业生活方式的转变

校本教研是新课程改革的重要组成部分．搞好校本教研对推进课程改革的发展具有重大的意义。各学校实际情况有很大的差异,需要抓住校本教研的精神实质和关键,有针对性地开展校本教研。才能取得良好的效果,实现校本教研的目的。     

校本教研科研化管理的实践与思考

校本教研是目前学校推动教师专业发展、提升教育教学质量的有效途径。为解决当前校本教研中存在的问题,海宁市紫微高级中学立足课堂、学校、教师三个基点,提出了校本教研科研化管理的概念,并从“聚焦研点,运用科研思维确定校本研修内容”“生发研链,运用科研思维构建校本研修系列”“拓宽研面,运用科研思维创设校本研修活动”三方面进行了校本教研科研化管理的实践探索。     

“主题群落”化解主题教研之惑

随着校本教研在实践中的发展深入,主题教研作为一种教研内容组织形式被普遍得到运用。主题教研虽然改善了校本教研中那些内容杂乱、问题繁多、方向各异、求不到深解的种种弊端,但是,主题教研活动在日常教学实践中如何运作,管理者如何操作,仍然还有诸多问题,这使得学校教学管理者对主题教研的管理难以把握,实施也不得要领。     

把准脉搏 顺需而研——一次校本教研策划的实践与思考

本文通过一次校本教研策划和实施的案例叙述。指出校本教研成功策划的前提是对教师心理需求的深度调研和把握；而其成功策划的关键是对教研制度和模式的系统重构；策划中，学校领导要走进教师心灵，变理所当然为把准脉搏，让教师从执行者转换为设计者，最终实现从被迫教研到顺需而研的理想境界。     

“主题群落”化解主题教研之惑

随着校本教研在实践中的发展深入,主题教研作为一种教研内容组织形式被普遍得到运用.主题教研虽然改善了校本教研中那些内容杂乱、问题繁多、方向各异的种种弊端.但是,主题教研活动还处于发展前期,在日常教学实践中如何运作,管理者如何操作,仍然还有诸多问题,这使得学校教学管理者对主题教研的管理难以把握.实施也不得要领.所以,探讨主题教研活动的具体实施是很有必要的.     

"主题群落"化解主题教研之惑

随着校本教研在实践中的发展深入,主题教研作为一种教研内容组织形式被普遍得到运用.主题教研虽然改善了校本教研中那些内容杂乱、问题繁多、方向各异、求不到深解的种种弊端,但是,主题教研活动在日常教学实践中如何运作,管理者如何操作,仍然还有诸多问题,这使得学校教学管理者对主题教研的管理难以把握,实施也不得要领.     

区域性整体提升校本教研实效的探索——南昌市青云谱区“同耕共进”式校本教研的十年实践

<正>如何以高质量教研带动高质量教学，进而支撑高质量教育？校本教研是其中的关键一环。南昌市青云谱区针对校本教研中存在的制度不实、内容不真、动力不足、活力不够等问题，组织教研员与一线教师通力合作，以优势互补、互利共赢为原则，共同探索推出一条富有特色的校本教研方式——“同耕共进”式校本教研。通过为期十余年的探索实践，青云谱区形成了一系列科学有效的校本教研制度、策略和方法，     

浅谈校本教研的内涵与基本形式

一、校本教研的内涵 校本教研是教师“在教学中，通过教学，为了教学工作”而进行的研究。校本研究以学校为本，以学校为基础，以研究解决学校管理和教师教学工作中遇到的亟待解决的具体实践问题为内容，以学校教师为研究主体，以行动研究为方法，以教研组为研究阵地，以边研究、边解决、边提高为基本特征，以直接解决问题为原则，以提升教师专业素养、提高学校教育教学水平、促进学生全面发展为主要目标的一种研究活动。     

抓好教师个体研究 促进教师专业成长

校本教研是促进教师专业发展的基本途径。教师个体研究是校本教研的基础和前提条件。抓好教师个体研究，将有力地促进教师的专业发展。我校抓校本教研的总体思路是：以实际问题为起点，以个体研究为基础，以团队合作为形式，以学、研、做三位一体为途径，以新的规章制度为保障，以谋求发展为目标。     

校本教研之我见

随着基础教育课程改革的不断推进和课程标准的实施，校本教研已是小学进行教研活动的重要形式。校本教研是否到位，已严重影响着基础教育工作和新一轮课堂质量工程的实施。究竟如何搞好校本教研是摆在我们小学教育工作者面前的一项重要任务。我们认为，校本教研应贯穿于学校教育教学工作的时时刻刻，落实到教育教学工作的方方面面。为此，我们提出了“教中研，研中教；学中研，研中学”的校本教研理念，引导广大教师把每节课作为研究的空间，把每位学生当成研究的对象，在研究中完成教学任务，在研究中实现教学相长。     

学校语文组如何开展有效的教研

新课程实施以来,校本教研是个出现频率很高的词,校本教研的重要性已深入人心。笔者是基层小学语文教研员,在参与学校语文组教研活动中发现,虽然教师开展教学研究的积极性很高,但是效果却没有期望的那么好。究其原因,没有明确地研究问题,缺少扎实的研     

践行“小灵准”，教研“真新实”两江巴蜀中学“小灵准”校本教研实践路径探微

<正>校本教研中心的成立是重庆两江巴蜀中学“重庆市首批校本教研示范校”创建的宝贵经验，青年教师专业成长因此有了一个重要平台。校本教研要解决实际问题，重在行动研究；强调师生为重，坚持质性研究；以提升全体教师的教育教学能力为出发点，具备自发自主特性；教师广泛参与，对于全面提升校本教研品格，践行立德树人要求意义重大。重庆两江巴蜀中学校本教研，坚持以“小灵准”为教研根本，“真新实”为教研方式，坚持在“据名校创新校”集团办学进程中，探索新校青年教师成长成才，     

在校本教研的平台上 实现教师的自我超越

随着校本教研的深入开展，“平台”一词被广泛运用，何谓“平台”?在现代汉语词典中的注解有三：①晒台；②平房；③生产和施工过程中为操作方便而设置的工作台。那么，如何理解校本教研中的“平台”呢?校本教研中的“平台”可这样理解：为解决教师教学中的实际问题，提高教师专业水平，促进教师专业成长，由学校根据实际创建的一系列新的工作模式与工作内容。校本教研中的“平台”包括这些方面：教学教研活动、课题研究、     

关于区域性推进校本教研的质疑

近年来，校本教研过分强调区域性推进及校本教研制度的创建，没有把握校本教研的核心任务，这是对校本教研认识上的一个误区。其实，校本教研作为一种研究范式，其内涵是行动研究，校本教研应还“政”于校、还“研”于校，积极向个性化方向转换。     

校本教研：由“骨干霸权”走向“集体对话”

新课程背景下的校本教研，关注教师的专业化发展，而教师的进步与发展，不能单纯依赖骨干教师等学术权威的“简单告诉”，而要在平等对话中自主、能动地生成、建构。为此，我们通过两则校本教研案例，探讨校本教研的实践与创新，探讨如何通过主动参与、平等对话和自主建构，使校本教研切实促进教师的不断发展。     

校本教研的实践和反思

在当今以解决教学实践中的现实问题为核心的校本教研中，校本教研的行动方式、互动形式在继承传统教研方法的实践过程中不断发展、创新；校本教研中同时也出现新问题，需要教育管理者对解决这些问题的对策给予关注．     

构建有效校本教研体系,扎实推进课程改革

校本教研是推进改革的一项重要策略，也是我校根据学校发展的需要和教学实际情况的需要改进教研制度的一种必然选择。2003年11月成都市教导主任校本教研培训后，我校确立了以校本教研为突破口，积极推进课程改革的工作策略，创生了以“案例学课、自主备课、互动说课、抽签上课、案例评课”为范式的校本学习教研体系，取得了成效。我们本着边实践、边总结、边提高的原则，在新的学年，