小学生个性化写作初探

<正>《语文课程标准》明确指出:"写作教学要为学生的自主作文提供有利条件和空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"生活是习作的源泉,个性是文章的生命。在习作教学中,教师要关注学生个体潜能的开发     

开生活之源扬个性之帆

每一个学生都是一个独立的个体．每一个学生都拥有一个灵动的世界．可我们发觉在作文教学中．孩子们笔下的生活是那样黯淡无光．都是充满空话、套话的“得意之作”。新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间．减少对学生写作的束缚．鼓励学生自由表达．有创意表达。”这里就提出了一个习作的源头问题。多年的习作教学发现．只有开生活之源,才能扬个性之帆：只有让学生用生活的理念指导自己的习作．把日常生活和习作练习结合在一起．形成一个“以创新为核心．贴近生活．凸显个性,充满生命活力”的习作大课堂．才能写出富有灵性、个性的习作来。     

生态理念下的习作教学

语文课程标准提出：“写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”因此,我们的作文教学要让学生展示生命的原生态,鼓励学生大胆地写,有个性地写,写出生命的真实。习作教学应还生命以本色,将学生置于个体现实的生命事件中进行体悟、创造,追求习作过程与生命活动过程的和谐统一,从而从根本上提高作文教学的效率。在教学中,我们可以从以下几方面入手。     

让习作充满“童”化色彩

《全日制义务教育语文课程标准》指出：习作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。新的习作教学理念,更多地关注孩子们的习作要与实际相结合,鼓励个性表达。     

张扬个性 让作文与生活同行

《语文课程标准》在实施建议中指出：新时期的习作教学要＂为学生的自主作文提供有利的条件和空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。＂实践经验也告诉我们,儿童作文是孩子个性的凸现,没有个性的作文是没有生命的废语。时代的发展进步呼唤学生个性的张扬。在习作教学中,笔者努力注重联系学生生活实际,通过开放练笔文题,     

让学生在快乐中作文

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们在作文教学实践中尊重学生的个性，引导学生敢于标新立异，让作文真正成为生命的对话与个性的张扬。如何让学生在快乐中学习作文，张扬个性呢？[第一段]     

浅谈习作中克服童心缺失的策略

《语文课程标准》指出：习作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”新的习作教学理念,更多地关注了孩子们的生命状态和精神自由,追寻着一种儿童精神。     

鼓励个性张扬 彰显作文特色——引导学生自主作文

在自主写作过程中,教师应为学生提供便利的条件和足够的空间,缓解学生写作的束缚,鼓励富有新意的表达,提倡学生自主拟题。在习作教学中,让学生在身心全然释放的状态下习作,自然、恬静和谐。学生的习作热情高涨,学生各种创意的表达自然流淌。激发并培养学生的习作兴趣,使其把习作当作表达真性情、真情感的舞台,也增强教师作文教学的信心,提高作文教学能力。同时对自主作文的内涵有了明确认识。真正做到:"我手写我口,我手写我心。"     

我手写我心——个性化写作浅论

新《课标》指出：“写作教学力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”因此，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创新意义的文章，是语文教师探索的重要课题。我在平时的作文教学中尝试“以我手写我心”，提倡个性化写作可以让学生对写作产生浓厚兴趣，激发学生的创新思维，提高学生的写作能力，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。     

新课程理念下的仿写教学

以前的作文教学，教师为分数，让学生抄范文、背范文，鼓励学生考试时照搬范文的句段。学生平时没有扎实的习作训练，没有一定的习作基本功，没有养成想象思维、创新思维的习惯，没有创造能力，所写成的习作大多是成人化的、模式化的，没有童趣、童真。这样的习作当然是没有个性的。新课程标准指出：应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在这样新的理念下，到底要不要仿写？怎样模仿？     

用个性开启习作之路

形成个性化习作是习作教学的真谛,是广大教师习作教学的共同追求。我们要从多种途径激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,为学生的个性写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,还学生一个"乐写、敢写、善写"的空间。让我们带着一种期待,点亮孩子个性习作的灵感,欣赏孩子带给我们的精彩!     

生态理念下的习作教学

<正>语文课程标准提出:"写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"因此,我们的作文教学要让学生展示生命的原生态,鼓励学生大胆地写,有个性地写,写出生命的真实。习作教学应还生命以本色,将学生置于个体现实的生命事件中进行体悟、创造,追求习作过程与生命活动过程的和谐     

小学作文教学的几点尝试

《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话．要感情真挚。力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间．减少对学生写作的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达”。由此．我们在习作教学中要切实关注学生的生命轨迹．把学生放在作文教学的主体地位,让学生自由、自主、自发地写,用自己的心灵写．让作文展示他们的生命活动。     

借助QQ农场游戏引导快乐习作

《语文课程标准》指出：＂写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感＂＂为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达＂。新的习作教学理念更关注学生的生命状态和精神自由,要求教师在作文教学中更多地尊重学生的天性,呼唤学生的灵性,激发学生的悟性,张扬学生的个性。     

小学高年级个性化作文教学初探

小学高年级学生习作如何写出个性化?作者结合教学实践,认为首先读写结合、丰富学生积累;其次通过仿写、创新,丰富写作个性;再次开放写作时空,让习作表达孩子们的真情实感。习作教学贵在培养学生自主写作意识,提高写作能力,充分发展学生的个性。     

小学“自主作文”教学初探

教师在平时的习作教学中,要激发学生的写作兴趣,开放写作空间,自由选材,自由表达,自主实践。在和谐愉快的教学氛围中消除“作文恐惧症”,让学生想写、愿写、感写。同时,还要正确评价,培养学生的兴趣,促进学生全面发展。这样坚持不懈地训练,学生就一定能抒发真实的情感．写出富有个性的文章来。     

巧用教材启童心

如何提高学生的习作能力是小学语文教学长期研究的一个重点。福建省厦门市同安区大同中心小学实践新课程理念,从学生实际出发,开展了“厚积薄发,张扬个洼”作文教学课题研究,在指导学生积累写作素材,激发学生自主、个性表达等方面进行了有益的探索,本期刊发一组文章以飧读者。     

如何指导学生自由表达

在习作教学中,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,让学生有兴趣表达甚至使学生乐于表达,培养学生良好的写作心态,能促进学生个性的健康发展。     

习作：给学生个性表达的空间

习作应当给予学生抒发体验、表达情感的自由空间。不拘形式地自主表达感兴趣的生活,让学生的个性各放异彩,绽放千姿百态的花朵,是习作教学的追求。习作教学中教师应当认识到习作目标是为了学生的发展,开放习作题材选择使其贴近学生生活,优化习作指导策略激励学生写作。     

激发写作情感提高表达欲望

在作文教学中一定要诱发学生的写作情感，激发学生的写作兴趣和表达欲望，才能提高作文教学的效果。创设情景，激发兴趣；走进生活，自寻“材”路；自由想象，自主习作；注重实际，交际练笔。这都是激发写作情感，提高表达欲望的方法。