幼儿同伴交往中同伴拒斥的原因及干预措施研究

被同伴拒绝儿童(peer rejection)是指在同伴交往中几被多数儿童所排斥、拒绝、不受欢迎,总是处于孤立地位的儿童。被同伴拒绝的儿童在与其他同伴的交往中,倾向于采取不友好或者暴力的交往模式,从而导致了他们被同伴拒绝的状况。研究表明,被同伴拒绝的儿童,在同伴中地位低,关系紧张。本文旨在探讨儿童被同伴拒斥的原因,根据儿童的发展因素提出有效的解决措施,提高同伴拒斥儿童在同伴中的地位,缓解紧张的同伴关系,促进幼儿顺利发展社会性。     

关于中班幼儿同伴关系的调查探讨

幼儿期是培养儿童同伴关系的最佳时期,良好的同伴关系对于儿童间形成相互协助意识及其人生发展都有很大帮助。本文试图对通辽市A幼儿园中班幼儿同伴关系现状调查,呈现中班幼儿同伴关系的脉络特点,找出中班幼儿同伴交往中出现的问题以及影响幼儿同伴交往的各种因素,并提出有针对性的改善策略。     

浅谈有效提高幼儿同伴关系中混龄交往的互动性

同伴关系在儿童青少年的发展中和社会适应中具有成人无法取代的独特的重要作用,是不容忽视的重要环境因素之一。早期的同伴关系不良将导致儿童青少年短期或长期的社会适应困难。有效提高幼儿同伴关系中混龄交往的互动性,有利于我们教育工作者更好地做好幼儿同伴交往中混龄交往的研究,从而进一步扩大混龄交往范围,并充分发挥混龄交往的优势,为幼儿建立良好的早期同伴关系,也为儿童青少年更好地适应社会打下扎实的基础。     

3～6岁独生与非独生儿童同伴交往能力的提高策略

3～6岁独生儿童与非独生儿童在同伴交往方面存在着一定的差异,而同伴交往能力对学前儿童身心健康发展又起着非常重要的作用。本文对提高他们的同伴交往能力提出了相应的策略:家长应为儿童创造交往机会,扩大儿童交往范围,也应针对儿童不同特点,适时进行重点引导;家长要注重言传身教,提升自身交往意识与能力,也应适当提高对儿童生活自理与同伴交往的要求;家长需调整教育观念,正确认识同伴冲突,并采用民主型教养方式,提升亲子交往质量,从而为儿童良好的社会性发展打下基础。     

浅谈小学生同伴关系

同伴关系是儿童社会化发展的重要背景.是满足儿童社会化需要、获得社会支持和安全感的源泉,影响着小学生心理发展与社会化成长.对于小学生而言.能否被同伴接纳、被所属群体所接受.对小学生能否适应学校的生活有着重要的影响,在其社会性发展中,同伴关系更是起着成人无法替代的独特作用.     

儿童同伴关系研究的新进展

同伴关系在儿童青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。在对文献进行系统梳理的基础上,介绍了同伴关系最新研究领域的有关成果和发展趋势。     

学校教育对儿童社会性发展影响因素研究

学校是儿童进入社会的第一站,学校教育在儿童的成长过程中起着重要的作用,也是影响儿童社会化的重要因素。本文主要论述了学校教育中对儿童的社会性发展产生重要影响的三个主要因素：班集体、教师、同伴关系。班集体是儿童在学校中的＂家＂,是学习、游戏的主要场所,教师就是这个＂家＂中最权威的＂家长＂,主导儿童的一切行为,而同伴关系对儿童发展自我、人格以及学习必要的社会交往技巧等都有帮助,是儿童社会化过程中不可缺少的一部分。     

教师解决幼儿同伴冲突事件的现状研究

皮亚杰曾经提出:儿童能在同伴冲突中习得社会性发展相关的能力,习得社会性交往的技能,换而言之,幼儿对事物的判断能力与幼儿的社会性交往本领,和儿童在同伴中的同伴冲突有十分紧密的关联。     

同伴互动游戏量表中文版在学龄前儿童中的调查研究

目的:将香港学者修订的同伴互动游戏量表引进到中国大陆地区,调查学龄前儿童的游戏互动水平现状以及游戏交互、游戏干扰和游戏淡漠与相关人口学变量的关系。方法:首先使用同伴互动游戏量表中文版对333名学龄前儿童进行调查,考察量表的内部一致性系数和结构效度,然后再对517名学龄前儿童的游戏互动水平现状进行调查研究。结果:同伴互动游戏量表的游戏互动、游戏干扰和游戏淡漠各因子的Cronbach’sα系数分别为0.874、0.836和0.821。验证性因素分析各拟合指数为:X2/df=2.99,GFI=0.9,IFI=0.95,CFI=0.95,RMSEA=0.07,均符合测量学要求,支持该量表三因素模型的理论构想。学龄前儿童的同伴互动游戏水平与父母文化水平和生源地有关,与主要照料者、家庭结构、家庭月收入和是否独生子女无关。结论:同伴互动游戏量表中文版在中国大陆地区的学龄前儿童中具有良好的信度和效度,相关人口学因素对幼儿的同伴互动游戏水平影响很大。     

粤西地区特需儿童学前融合教育的个案研究

近年来,我国的融合教育理念不断更新,针对特需儿童的教育策略也在不断变化,越来越多的特需儿童开始入园进行正常的学习和生活。学前教育作为融合教育的初级阶段,更是特需儿童发展的关键时期。文章通过个案研究方式,探讨粤西地区孤独症特需儿童在学前融合教育过程中遇到的相关问题,从学校、教师、家庭、培训和各方扶持等方面寻求融合教育的有效途径,并提出相关对策来促进学前融合教育背景下特需儿童的人际沟通和社会融合,让孤独症特需儿童得到更多的同伴支持,促进他们社交能力的发展。     

福利机构儿童自我概念发展现状及思考

自我概念是关于对自己的外表、能力、社会接受性等的知觉,是儿童社会性发展的核心构成部分,影响儿童的同伴关系、社会交往等。本研究以呼和浩特市一所福利机构为研究对象,采用陈会昌教授的《4-7岁儿童社会性发展量表》为调查工具,对4—7岁儿童进行全样本调查。调查结果显示福利机构儿童社会性发展水平低于正常儿童,其中自我概念发展水平最低,通过SPSS单因素方差分析,儿童的生活地、疾病情况和受教育程度与自我概念发展有显著差异,并提出加强人文关怀、创设自然情景、拓宽教育领域等有效教养策略。     

“好心有好报”有科学依据

“好心有好报”是一句被经常用于鼓励人做好事的俗语。日本一个研究小组近日报告说,他们通过儿童实验首次证实这句俗语的科学性,确认经常做好事的儿童更易受到周围同伴的热心帮助和对待。     

农村幼儿同伴交往特点及能力培养策略

同伴关系是人际交往关系的重要组成部分,它在幼儿社会化过程中起着极其重要的作用,良好同伴交往能力可以促进幼儿获得良好个性发展。本文通过调查分析,获得农村幼儿同伴交往能力发展的特点,据此提出通过活动发展幼儿良好的同伴交往能力的策略。     

初中留守儿童的心理问题及教育对策

“留守儿童”是我国经济发展特定背景下形成的特殊群体,受到社会的高度关注。由于家庭教育与爱的缺失,留守儿童在学习动机、同伴关系、情绪及自信等方面产生了一系列的心理问题。本文通过对初级中学“留守儿童”的心理问题进行分析,提出对“留守儿童”有效的教育政策。     

同伴接纳、共情与父母教养方式关系的研究进展

共情、同伴接纳的发生是一个涉及多种因素影响的复杂过程,特别是个体所处的家庭环境的影响,文章从父母教养方式和共情、同伴接纳之间的关系以及同伴接纳和共情之间关系着手,回顾了近年来的研究进展,为促进同伴关系和共情能力的发展提供了一定的依据。     

关于大班幼儿同伴冲突行为的解决策略研究

大班幼儿之间的同伴冲突是他们进行社会交往的一种特殊形式。我们所要做的就是丰富他们解决同伴冲突的经验,切实帮助他们提高自主解决同伴冲突的能力。     

让孩子成为区域活动的主人

皮亚杰提出:"儿童的智慧源于操作。"区域活动就是给幼儿自主操作的地方:在区域活动中,幼儿有足够的自主权:他们自由选择游戏项目、游戏材料、游戏同伴,共同遵守一定的游戏规则,操作丰富的游戏材料,甚至可以商量尝试设计新的游戏方法。     

网球运动对独立学院大学生运动同伴关系构建的影响

运用问卷调查法对重庆大学城市科技学院学生的同伴关系状况调查,结果表明,在同伴关系的自我体验和同伴质量两个方面上存在差异,自我体验良好,而同伴质量存在不足。结合网球运动教学与训练具有协作性、娱乐性的特点,在学校体育课中积极开展网球项目,更进一步的促进大学生构建良好的同伴关系。     

受欢迎幼儿与被拒绝幼儿同伴交往行为的对比

<正>同伴是幼儿在进入幼儿园后最重要、最频繁的接触者，良好的同伴关系有助于孩子身心健康与社会性发展。但笔者发现在幼儿园里，总有一些幼儿在与同伴交往的过程中被排斥、被拒绝。如果不对被拒绝幼儿进行正确引导，会使其在与同伴交往时经常被拒绝，长此以往，对其心理健康及社会性发展产生消极影响。所以，研究被拒绝幼儿同伴交往的实际状况、为什么同伴会对受欢迎幼儿和被拒绝幼儿表现出不同的态度等问题是十分必要的。     

高中生家庭社会经济地位、同伴交往和自尊的关系研究

为探究家庭社会经济地位(socioeconomic status,SES)、同伴交往和自尊之间的关系,本文采用家庭富足量表、同伴关系量表和自尊量表调查杭州市某高中642名高中生的家庭SES、同伴交往和自尊情况。结果发现:(1)高中生整体同伴交往水平与家庭SES和自尊的相关均为显著正相关(P0.01),交往恐惧与交往自卑与家庭SES、自尊和整体同伴交往水平以及同伴接受分维度呈显著负相关(P0.01)。(2)中介效应检验显示,自尊在家庭SES和同伴交往间发挥部分中介的作用。