慕课视域下高校思政教育的优化策略

互联网与教育的整合促成了慕课教育模式的出现,为高校思政教育的创新提供了新的契机,可重构教育模式,促进资源分享以及提升对学生的吸引力。但是,在教育模式的转换、慕课资源的整合与升级以及平衡创新与实效方面,仍存在着难点。因此,针对当前慕课优势进行混合式教学,提出建立优化慕课资源的长效机制,制定相应的教学评价措施。     

信息技术与学科教学整合课的教学交互问题研究

近年来，研究远程教育中教学交互问题者居多，而信息技术与学科教学整合课同样需要对交互问题的研究与探讨。在建构主义教育教学理论指导下的信息技术与学科教学整合课，其教学交互具有自己独特的内容、方式与特点。整合课中的交互运用必须掌握具体方法，把握具体原则，只有这样。才能使其更好地为提高教育教学质量服务。     

试论高等职业教育理论与实践课程的整合

论述了高职教育理论与实践课程整合中存在的问题;高职教育理论课与实践课程二元分裂的危害;并以任务驱动整合模式、"教学做合一"整合模式为例,阐述了高职教育理论课与实践课的整合方法.     

对整合课的基本特征和评价要素的理性思考

信息技术与学科教学整合课(以下简称:整合课)是利用网络环境实施的学科课堂教学,它既具有常规课堂教学的一般特征,又具有自身的个性特征,因而整合课与常规课不是相互对立的课堂教学,它们共存于新课程框架下的教育教学体系之中。与常规课一样,整合课也有一个有效性评价问题,实践证明,整合课的评价要素包括“三维学科教学目标的达成度”、“新型课堂教学结构的建构度”、“网络教学媒体运用的合理度”等。     

聚焦整合效应 走出整合误区

信息技术与数学学科整合(以下简称"整合课"),以其互动性强、呈现方式多样等优势,为促进学生主动学习与发展,培养学生创新能力和实践能力,提高数学教育质量发挥着越来越重要的作用,为数学课程改革提供了切实可行的方案。然而,整合课在实际教学中是否达到了预期的教学效果呢?上学年,笔者有幸听了20多节整合课,回顾反思,在看到许多亮点的同时,发现一些整合课也陷入了一些教学误区。     

从教学设计看整合课的教学目标及教学张力

由于各地教育发展的不均衡性导致教育信息化环境有所差异,从而形成一般多媒体与学科教学整合和网络多媒体与学科教学整合两个层面上的整合课.两个层面的整合课教学内容有异,教学目标有别,教学张力也随之发生改变.多媒体信息技术环境下的教学设计与实施更加强调课堂教学中信息技术为学科教学服务,而网络信息技术环境下的教学设计与实施在强调达成学科教学目标的同时,还须兼顾学生信息意识、能力、素养的养成和包括学科在内的整体综合素质的升华,尤其注重教学过程中的学法指导.在进行教学设计与教学实施中,必须注意两种整合课的联系与区别,科学设定教学目标,合理利用教学张力.     

整合课设计与学科教学结合研究

信息技术与学科整合不仅是全球教育发展的趋势,而且也是基础教育课程改革的有效途径之一。国内的许多整合课存在信息技术手段切入不自然、生硬,为了使用技术而使用技术的现象,其中一个重要原因是教学设计没有切合学科教学。对信息技术与学科整合课的设计进行了研究,提出了一些建议。     

以情感教育为核心的高校思政课教学改革探索

随着时代的发展,"以人为本"教育理念逐渐深入人心。分析情感教育在思政课教学中的应然价值以及对思政课提出的新要求,围绕教学内容、教学形式、教学评价三个环节的改革,做到整合思政课教学资源、创新教学形式、改革教学评价,从而进一步推进高校思政课教学改革与创新。     

信息技术与课程教学整合设计——《大学计算机基础》教学整合实践

用信息技术与<大学计算机基础>课教学的整合,从而提高教学质量与教学效率.用信息技术与<大学计算机基础>课教学的整合,可以弥补学校现有硬件条件不足情况,用软件来实现计算机硬件条件的不足.通过整合体现现代教育的思想,以学生为教学主体,教师为学习的指导者帮助者的角色转变.所以进行具体内容整合教学,从而达到大学计算机基础课教学目标要求.     

高等职业教育理论与实践课程的整合

培养具有良好职业素质的新型高端技能型人才,已成为高职院校的主要教学目标。高等职业教育教学理念偏差、理论课和实践课课时安排不合理、理论课和实践课整合方法不科学,是整合高职教育理论与实践课程时存在的主要问题。改变教学模式、转变课程观念、改进教学手段是解决上述问题的有效措施,能够促进高职院校理论、实践课程的整合,深化教育教学改革,培养出国家需要的创新型技能人才。     

地方文化资源开发与优化整合在高职思政课实践教学中的探索

地方文化资源是我国传统文化中的重要组成部分,不同的地方文化对高校思政教育的影响是不同的,能否掌握好地方文化对学生思想精神层面上的影响,对思政教育而言有着极其重要且深远的意义。探索地方文化资源开发与优化整合在高职思政课实践教学中的作用,有利于更好地发挥地方文化资源的优势,提高高职思政课实践教学的教学实效性。为此,从地方文化的含义入手,对地方文化资源开发与优化整合的重要性进行了深入分析,并探究对地方文化资源开发与优化整合的策略,全方位、深层次地探析了地方文化资源开发与优化整合在高职思政课实践教学中的作用。     

信息技术与政治课程的整合

现代信息技术与课程整合是教学改革的大势所趋,用科学的教育理论指导课程整合非常必要,该文结合政治课《民法》课的教学,从整合的基础理论出发,阐述了信息技术与课程整合的基本策略、方法、实践。     

高校思政课强化大学生廉洁教育的作用及路径

高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道,大学生廉洁教育与高校思政课教学在价值观导向、方法途径、道德教化等方面具有互融性。通过整合思政课相关教学内容、创新思政课教学方法、开辟思政课第二课堂等途径,强化大学生廉洁教育,可节省教育资源,提升大学生廉洁教育的实效性。     

整合课中信息技术教学目标的定位

从信息技术与学科教学整合发展的历史沿革来看，国家领导层的高度重视、《基础教育课程改革纲要》的大力倡导、广大教师的积极探索。使整合课教学开展得有声有色。然而，很多人对整合课中信息技术扮演的角色以及教学目标存在模糊认识。以至于影响了教学改革的深入进行。本文从信息技术与学科教学整合的理论到实践。分析了信息技术在整合课中的应用工具与认知对象的作用，指出整合课中信息技术的教学目标是通过学生对信息技术的使用学习提高学生的信息技术素养，并就此提出整合课教学中应注意的相关问题。     

动情,源于心与心的交融——《一个中国孩子的呼声》教学设计与评析

（此课例由刘颖老师执教,陈丽老师指导、评析,2008年11月参加第十届“联想杯”全区中小学信息技术与学科教学整合观摩展示现场课比赛一等奖,录像课参加第十二届全国多媒体教育软件大奖赛信息技术与学科教学整合课例获三等奖,2008年5月参加全国发展与创新教育研究课题贵阳白云区区域性研究活动公开课获特别奖）     

环境教育与英语学科教学整合之微探

随着社会的发展,环境教育已越来越引起人们的关注,本文首先分析环境教育与学科教学整合产生的背景,其次列举英语学科教学与环境教育整合的实例,最后提出深入课程改革,尝试学科联动课教学法;改变传统教育理念,提倡服务学习;延伸课堂教学,注重隐性课程开发是实现环境教育与学科教学整合的有效途径.     

微课资源在小学数学课堂教学中的应用

微课是现代科学技术与教育进一步整合后的产物,其为现代教育提供了新的发展方向。通过对微课资源在小学数学课堂教学中的应用进行研究,旨在推动小学数学教学的发展。     

高职思政课改革探究

高职思政课不仅是一门学科,更是一种教育形式,高职院校应充分发挥思政课在学生思想政治教育中的主导教育作用。应从“课程整合”、“教学方法”、“教学评价”等方面改革思政课教学。与此同时,还需围绕思政课教育教学,改革管理体制,形成大思政。     

论整合教育在中职语文教学中的运用

本研究着眼于新大纲与新教材,以体现专业特色的中职教学为研究对象,依据多元智能理论、整合教育理论和职教基本原理,本着训练学生语文审美能力,提升学生的语文应用能力,培养学生职业素养的目的,探讨了中职语文进行整合教学的必要性,并立足于中职语文的专业特点,从中职语文自身内部与综合实践活动课的整合、与文化基础课的整合、与专业的整合、与必备职业素养的整合四个方面探究中职语文整合教育的具体模式。     

艺术院校思政课教学培养德艺双馨艺术人才的思路

长期以来,艺术院校思政课教学的特殊性被忽视,而把握好艺术院校思政课教学的特殊性,不仅现实性强、针对性强,而且受益面大。但事实上,艺术院校思政课教学却正遭遇着教学对象人文素质的低起点和思想品德认知的偏差、专业教育与思想政治理论教育的人为冲突、长期处于边缘化的师资队伍和教学条件等艰难困境。唯有深刻把握艺术教育与思想政治教育的共通性、充分发挥艺术院校学生自身的特点和优势、合理确定思政课教学的难易度和方法、有机整合校内教育资源以形成协调一致的教育合力,艺术院校的思政课教学才能收到更大的实效,更好地培出养德艺双馨的艺术人才。