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《义务教育课程方案（2022年版）》要求各学科设立跨学科主题学习活动,加强学科间的相互关联。信息科技教师精选活动主题,设计切实可行的活动方案,引导学生进行深入研究,有助于培养学生的学科核心素养,实现学科育人价值。 相似文献
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《义务教育课程方案(2022年版)》提出要加强课程综合,注重课程关联,开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。基于此,文章以深圳市凤凰古村为例,开展了以“我的家在这里”为主题的项目式跨学科主题学习活动,融合地理、语文、历史等学科知识与方法,培养学生的跨学科学习能力,落实核心素养的培养。 相似文献
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《江苏省义务教育段信息技术指导纲要》中明确指出义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。其中"具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣,并形成继续发展自己信息技术某项特长的愿望"是学生应具备的信息素养之一。自主学习指的是学生在学习过程中自己主动地学, 相似文献
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<正>义务教育阶段的小学信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的学习领域作为课程形态的必修课程,旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能。"画图"虽然是小学生 相似文献
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虞杰 《学生之友(小学版)》2012,(8):96
现行的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出:"义务教育阶段信息技术课程应以培养学生的信息素养为宗旨,使学生在学习信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,培养学生良好的信息素养。"但是在我们平时的 相似文献
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<正>《义务教育课程方案（2022年版）》提出,“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”,要求各门课程落实跨学科主题学习,同时强调要改进综合实践活动课程。这意味着跨学科主题学习将成为基础教育课程教学的一种重要学习活动方式,与之前设置的综合实践活动相济,殊途同归。二者共同的旨趣在于提升学生综合素养,促进人的身心和谐发展,达成“完整的人”的培养。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》强调信息技术是一种工具,学生的学习活动,围绕着某一主题来展开,教师的主要任务是为学生的探索和发现提供机会与帮助。教学改革的目的在于使学生的主体地位得以真正的确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。“主题活动”式教学,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的方法探索问题的 相似文献
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马建军 《中小学信息技术教育》2003,(5):24-25
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出，中小学信息技术课程的主要任务之一就是“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。中小学信息技术教育的目标定位已很明确，由过去的“计算机文化论”、“计算机工具论”发展到了目前的“培养信息素养”。因此，“信息技术”课程不能再过多地侧重于有关计算机技术性知识的学习，而应该把目标转移到内涵更丰富的信息素养的培养上来，如学生的获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，良好的信息道… 相似文献
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刘莉 《教学月刊(小学版)》2023,(3):13-16
“欢乐购物街”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》“综合与实践”第一学段主题活动的内容,是融入元、角、分等人民币的量的学习的主题活动。教学时教师要引导学生在具体的活动中,知道货币的价值,丰富对量的体验,形成初步的量感和初步的金融素养,初步积累数学活动经验。具体而言,可以围绕“主题活动目标、主题活动规划、主题活动实施”展开教学实践,帮助学生体会数学与生活间的联系,积累跨学科活动经验,形成和发展核心素养。 相似文献
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辛瑾 《中国现代教育装备》2013,(24):47-49
中国教育技术协会信息技术教育专业委员会制定的《基础教育信息技术课程标准》（2012版）指出：“基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。” 为了达到这一目标,笔者在近几年的教学实践研究中不断探索“主题教学”,即不拘泥于教材中的范例和内容,从学生生活实际和学习需求出发,结合教师自身所感、所悟、所长,自行选择和设计一个主题来承载教学内容,力求通过一个既有新意又有意义的主题来贯穿一节课乃至一个单元的教学过程。这样既便于学生理解与接纳,又能给予学生鲜明而深刻的印象,既用活了教材,又展现了教师的个人风格。恰当的主题内容对学生信息素养方面的熏陶与培养具有不可忽视的意义。 相似文献
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随着《义务教育课程方案(2022年版)》出台,旨在培养学生核心素养的课程改革进入了深化阶段,明确提出了进行跨学科主题学习(实践)活动的要求。选取初中化学(沪教版)中有关“金属的冶炼与应用”内容,以“从人类社会发展看金属的冶炼与应用”为主题,分析义务教育阶段化学课程与历史课程相关内容,寻找两者在核心素养要求方面的融合点,探索跨学科主题学习的实践路径。 相似文献
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虞杰 《学生之友(小学版)》2012,(16):96-96
现行的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：＂义务教育阶段信息技术课程应以培养学生的信息素养为宗旨,使学生在学习信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,培养学生良好的信息素养。＂ 相似文献
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随着科技的不断发展,尤其是信息技术的进步,数字素养与技能成为学生必备的一种素养和能力,而中小学校必须成为数字素养教育和信息科技课程的主阵地。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中阐述,信息科技课程目标需要围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,信息科技课程要培养的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任,要求学生通过相关信息课程学习形成正确的价值观、必备品格和关键能力。 相似文献
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《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出核心素养是学生成长过程中的必备素养,跨学科主题学习是提升学生核心素养的有效手段,但在目前的教学实践中仍存在一定的困难和问题。文章以“交通运输”为例,通过地理与历史学科融合,开展跨学科主题学习活动,以落实核心素养的培养。 相似文献
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刘莉 《教学月刊(小学版)》2023,(3):9-12
《义务教育数学课程标准（2022年版）》把培养实践创新能力作为重要目标,强化“综合与实践”领域的学习,提出主题活动和项目学习两类课程内容。数学主题活动是将结构化的数学知识和学生日常生活经验加以整合与联系,有机地组成一个数学主题,并以这个主题为主线,按照学生的认知规律,以学生喜闻乐见的场景为背景、以数学问题为切入口、以寻求解决问题的途径与方法而展开的教学活动。小学数学“综合与实践”主题活动通过“主题活动各学段要求“”主题活动各学段内容“”主题活动实施过程“”主题活动的设计”等基本要求,帮助学生获得基本活动经验,感悟数学的价值,发展核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
《义务教育语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,那么作为基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养呢?旨在通过"环保"主题学习课程实施过程中的案例与思考,研究如何提升小学生的语文素养,以期找到提升小学生语文素养的方法与策略。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域进行了重要调整,跨学科主题学习是其中的一大亮点。“有趣的平衡”主题学习设计,引导学生在实际情境和真实问题中经历从发现到解决问题的全过程,体会数学知识的价值,感悟数学与物理知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系,培养学生数据意识、应用意识和创新意识等核心素养,为相关课程的开发提供参考与借鉴。 相似文献
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跨学科主题学习作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》的亮点之一,指明了当下课程改革的方向,是培养学生核心素养的必要途径。只有以“易学”为导向的跨学科课堂教学,以“乐学”为支撑的跨学科主题活动,以“博学”为视野的跨学科项目学习,才能实现多样态的跨学科主题学习,真正打破学科界限,培养学生的核心素养。 相似文献
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曲现龙 《中学历史教学参考》2024,(3):18-20
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》新增跨学科主题学习板块,其目的是进一步发展培养学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。根据课程标准的要求,历史课程的跨学科主题学习活动主要是将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入的探究性学习、问题导向学习等综合实践活动,是对不同学习领域知识的整合,是在历史基础知识学习前提下的学习提升与拓展。义务教育历史课程思想性、人文性、综合性、基础性的性质,也为历史课程的跨学科主题学习提供了必要性和可能性。 相似文献