试论多元素融入初中思想品德课教学

传统思想品德课教学,教师大多采用"填鸭式"的教学方法,将书本知识强制输送给学生,学生处于被动学习地位,兴趣不高,学习效率低下。这就需要思想品德教师将接地气的教学选材、学生的情境活动、教师情感、教师的道德活动等教育元素融入教学,使初中思想品德课教学更具有生命气息。     

浅谈中学思想品德课中的情感教学

初中思想品德课的教材性质和学生特点决定了在教学过程中必须进行情感教学。情感为课堂注入生命活力,因此,教师要高度重视思想品德教学中的情感教学,通过投入情感、创设情境、创新活动、热情评价等方法开展情感教学,增强教学效果。     

让思想品德课成为建构学生生活的“活性因子”

回归生活,着眼于学生生命的成长,注重学生生活、生命的独特体验,是提高思想品德课教学实效的关键。那么,思想品德课教学如何回归生活?怎么才能让思想品德课成为建构学生生活的活性因子?构建知识、过程、情感三位一体的教学目标知识与技能是传统教学合理的内核,是我们应该从传统教学中继承的东     

生命化的语文课堂教学探索

语文活动是人的生命运动,是师生自然生命和智慧共同活动的过程,是一种生命与生命的情感交流和精神对话。语文教学要对学生进行生命体验,激发学生对课文的通灵感悟,用课文所蕴涵的丰富思想、美好情愫、智慧光芒、理想火花把学生生命的火炬点燃起来。     

初中思想品德课实施“分层教学”的探析

在课堂中不断渗透"分层教学"的理念,有利于帮助学生成为真正的课堂主人。在初中思想品德课中可以通过巧设活动、创造体验、激发情感等途径来实施"分层教学"。     

生命教育在初中思想品德课堂中的渗透探析

长期以来在应试教育体制下,初中思想品德课主要承担着政治说教和学科教学的功能,因而思想品德课教育教学总是"以教师为中心""以知识为中心""以学科为中心",漠视人的体验,淡漠生命的需求,淡漠对人的心灵和智慧的开发,淡漠对人的情感和人格的陶冶,青少年的生命教育是一切教育的基础,国家在新一轮课程改革实验中,将人的生活意义、生命价值、人的主动发展提到了前所未有的高度。针对目前初中生的生命教育现状,探讨如何以思想品德课为主要课程载体实施有效生命化教育。     

浅谈思想品德课教师的情感投入

情感教学是教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学积极化的过程。热爱学生必须让学生通过情感体验和感悟，才能内化为学生发展的品德要求和自主选择。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在思想品德课教学中，必须依赖情感的力量，重视对学生进行情感教育。把知识教学和情感教育结合起来，在思想品德课中注重情感教育，是上好思想品德课的重要途径。     

浅谈初中思想品德课情感体验的培养

教育不能没有情感,没有爱;没有情感,没有爱,也就没有了教育。思想品德课是德育的主战场、学生情感的发源地。理想的思想品德课离不开师生情感的积极参与,需要教师善于运用人的情感作用去实现教学目标。本文就初中思想品德课教学中如何加强学生情感体验,促使学生身心健康发展进行一些探讨。     

农村初中思想品德课加强情感教学初探

<正>心理学研究表明,人的一切活动不仅伴随着一种情感体验,而且情感体验反过来对人的活动也有一定的支配作用,若能引起愉快的情感体验,就会发生积极的模仿和反复进行的趋势。前苏联教育家赞可夫曾说过:"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥有效的作用。"在农村初中思想品德课教学实践中,笔者深深体会到,要使教学实践取得成功,除了认真学习有关教学理论,认真钻研教材教法及教学大纲外,情感教学也非常必要。通过开展情     

浅谈小学思想品德课教学中的主体性教学

小学思想品德课是一门实践性很强的学科,学生自身的行为体验能潜移默化地影响改变其思想,因此思想品德课要重视引导学生在各种行为活动实践中形成良好的品德。一、创设情景,激发情感小学品德课担负着教育学生辨是非、明善恶、识美丑和懂爱憎等的德育任务。如果离开了情感的体验,     

让品德课堂盈满生命情感与活力

感人心者,莫先于情。教学缺少"情"便失去了它应有的绚烂本色。小学品德教学是为学生生命发展奠基的教学,体现品德学科的"生命性",其基点就在于"情感"。教师挖掘文本价值,寻找情感激发点。创设情境,可以引发情感共鸣。让学生参与活动,从而提升情感体验。运用多重评价,进而实现情感内化。有了情感的基石,品德课堂才能盈满生命情感与活力。     

农村小学思想品德课教学中情感体验能力的培养

小学思想品德课教学中情感体验的参与,让课堂不局限于道德知识教学;教师将不同学科教学与品德课教学相互融合,让情感体验的价值充分激发出来;品德课教学关注学生的情感体验,通过学生自己的调查与思考,让他们在亲历中有所感悟。     

初中思想品德课教学中对学困生的情感教育

情感是人类生命不可或缺的一个部分,没有情感的人谈不上真正意义上的人,中学思想品德课应该是帮学生逐步树立正确的人生观与价值观,培养良好的道德品质。本文从学困生情感教育的转换入手,希望对尚未形成系统体系的中学思想品德情感教学体系的完善有所裨益。     

摭议思想政治课生命化教学

一、生命化教学的内涵 完整的生命不只包括知识、智慧等认知因素．还包括情感因素，它应是知情的统一体。因受应试教育的影响，思想政治课教学还存在重知识而忽视情感、意志、创造力等人格素质的培养，最终破坏了生命的和谐和平衡。为使思想政治课教学焕发它特有的魅力和生命活力．人们越来越渴望构建起适应素质教育要求的生命化教学。所谓生命化教学，是指师生在交往互动的教学过程中，以生命发展为基础．通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，使生命中的知与情相互作用，相互提升。     

情感体验在生命科学教学中的运用

体验是学生亲历学习过程、产生情感并赋予其特殊意义的一项活动。在生命科学教学中应采取科学的方法与手段,包括生命教育的融入与渗透,和谐融洽的师生关系营造,知情交融的教学情境创设,深刻持久的实践活动体验,使学生的情感朝着有利于体验教学的方向发展,提升师生生命质量与价值观念。     

入情才能入理,激情方能启思——小学思想品德课情感教学的研究

情感是挖掘潜能的内在动力,是塑造灵魂的润滑剂,思想品德课离不开情感的教育。在小学思品课教学中,教师要重视情感教学,以情激情、以情动人、以情载理、以情启思,多方位体验情感,促使品德内化。     

以情感人，以情动人——谈如何提高思想品德课的教学效率

根据《思想品德课程标准》的要求和素质教育的目的,思想品德课教师不仅要提高学生思想道德素质,而且要促进学生整体素质得到全面的发展。本文从情感教学在实际教学中的运用入手,分析在思想品德课教学过程中如何注重情感教学,努力调动学生的非智力因素,提高课堂教学效率。最终达到促使学生的基本素质和生命价值不断得以升华,真正实现初中思想品德课的教学目标,真正让学生觉得学习这门课程有价值和意义。     

调动情感——突破思想品德课教学"瓶颈"的催化剂

情感缺乏"是思想品德课教学中存在的比较突出的问题,也是制约其取得重大突破的"瓶颈".因而,从教师、学生、教材三个情感源点入手,积极改进教学方法,融情于教学之中,形成课堂教学中情感信息回路,避免因"缺情"而使教学偏离了新课程改革的教学目标,达到提高思想品德课教学实效的目的.     

让情感教学贯穿于初中思想品德课始终

一、情感教学在思想品德课教学中的意义 （一）有利于激活学生学习的内在动力 情感具有动力功能,也就是说情感对一个人的行为具有增力或减力的效能,要搞好思想品德课教学,就要引导学生形成积极的学习情感,用积极情感调动、激活学生学习主体的内在动力。     

小学思想品德课中的情感教学

小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程．因此,在教学中应摒弃空洞说教,注重情感教学,引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节,在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识,养成良好的道德品质与行为习惯．