浅谈中学数学教学中如何培养学生主动参与学习

现代教育的理念改变了教师以往灌输者的角色,教师是课堂教学的主导者,而不是主宰者.要从传统"授人以鱼"变为"授人以渔"的角色,做学生学习的帮助者和合作者,把学习的主动权交给学生.教学要体现学生的主体地位,学生不再是消极地、被动地接受教育,而是主动参与学习.学生主动参与学习是学生真正成为数学学习的主人的前提,关系到数学学习的成败.学生只有通过亲身的主动参与,自主探索,才能获得新知识,培养各方面的素质能力,才能真正对数学学习感兴趣.教师要善于激发学生的学习积极性,使学生由"要我学"转为"我要学".为此,本文就初中数学教学中如何培养学生主动参与学习做如下探讨.     

科研——教师专业成长的必由之路

自上世纪六十年代英国课程专家斯腾豪斯(L.Stenhouse)提出"教师即研究者"的理念后,教师角色的内涵获得了极大的提升,从传统的"知识传授者"、"课程执行者"、"课室管理者"拓展为融教学、管理、研究于一体的综合性教育角色.     

现代课堂教学中教师角色的三维定位

在现代课堂教学中,教师角色应该从知识教学、情感交流、意志培养三个维度去定位。在知识教学中,教师角色应该定位于事实陈述者、"双结构"的衔接者、知识兴趣的激发者、知识价值的引领者;在情感交流中,教师角色应该定位于共同感受者、成长扶助者;在意志培养中,教师角色应该定位于榜样者、训练者。     

新课改环境对教师能力的新要求

语文教师在学生文学素养、人文情怀、道德情操等方面能力的培养中扮演着重要的角色,因此语文教师教学能力的高低直接关系到学生语文学科素养等各方面的发展.在新的课程改革的背景下,新的教学理念、教学内容、教学方式等对语文教师的能力提出了更高的要求,语文教师不仅仅是语文学科知识的传递者,而且在实际的教育教学过程中,新的教育理念及课程标准要求语文教师要对本学科的价值重新解读、对自身角色重新定位,对学生应试能力与综合素质培养综合把握.     

我国近四十年教学改革特征与教师专业人角色审视

教师是教育教学中的教师,教师的专业性需要在其专业实践活动中考察.改革开放四十年来教学改革发展的历程,为教师专业性考察提供了分析视角.纵观近四十年教学改革,课堂教学依次经历了从获得知识、发展学力到提升素养的“基因”演变.教学改革表现出了人回归教学核心的基本特征,并伴随知识的“功能扩大”与“意义挖掘”,教学从传统“三中心”逐步走向“深度”.教师在教学改革进程中,经历了从“教书人”到“教学者”,再到回归“教育者”的角色变化.基于近四十年教学改革基本特征及教师专业人角色的审视,文章尝试从“专业知识与能力”“专业精神与品格”“教育教学价值观”反思构建了新时代教师应有的专业素养.     

中职对口单招电子电工专业高三复习中的教师角色转变

长期以来,教师扮演的都是传道授业、释疑解惑的角色,而学生则是装知识的器皿,忽视了学生是具有独立意义、发展中的人。新课程教育教学理念明确指出要将课堂重新还给学生,更加注重教师角色的转变,强调"以人为本"的学生观理念,强调促进学生德智体美全面发展,培养出符合国家规定与质量的优秀人才。这在中职对口单招电子电工专业高三复习教学中显得尤为重要,既需要强调教师主导作用,更需要重视学生主体地位。本文阐述了现代教育教学中教师角色的具体转变。     

高校教育价值新视角——试论外语教育引导学生走向本真存在的现实化

目前,我国外语教育对"人的存在"缺乏应有的关注,因而失去了其本该拥有的存在论意义。外语教育要贯彻引导学习者走向"本真存在"的教育理念,不但要培养学习者的外语知识和技能,更要重视如何通过外语教育引导学习者走向"本真存在"。具体策略有:语言本质观要从"工具论"转向"本体论",课程观要从"重理性"转向"重人性",教学观要从"重知识"转向"重体验"。     

论教学观的转向:从知识教学到文化教学

教学的终极目标是培养学生幸福生活的能力,目前,知识教学的种种弊端却离我们的教学目标越来越远。文化教学在教学目的、教学内容、师生关系和教学评价方面都赋予教学新的内涵和特征,使教学具有新的意义转向:教学思维从对象性思维转向关系型思维;教学价值取向由塑造"知识人"转向培养"生活人";教师的角色由教书匠转向教育者。     

谈数学教学中教师角色的再定位

教师与学生是平等友好的合作伙伴,课堂中教师必须着眼于学生的全面发展,从全面认识教学目标入手,重新定位自我角色,使自己成为: 一、育人者 传统教育和现代教育两种理念的根本区别就是对待学生问题、现代教育理念将教学目标定位于培养学生获取知识的能力,塑造和发展学生的个性,促进学生对知识的自我构建以及培养独立的人格。     

转变教师行为 践行爱心教育——从十个微课程谈教师行为的转变

在课程实施的过程中,教师们的教育理念、教育行为、教育方式也在发生着根本性的转变。本文依托学校微信平台上的十个微课程,从"转变教育理念:从机械灌输走向实践体验""转变教育对象:从关注个别走向面向全体""转变教育角色:从教师权威走向能者为师""转变教育内容:从知识技能走向创新思维""转变教育方式:从专制管理走向民主参与""转变教育阵地:从单一课堂走向多元情境""转变教育策略:从经验传授走向研究发现"七个方面去思考、发现教师行为的变化,以求更好地提升教师课程的执行力。通过课程建设不断改进、优化教师的教育教学行为,努力提高学习力、研究力、反思力,从而使每个学生得到更加温暖的情感关怀,享受更加优质的教育。     

社会角色视阈下教师实践能力培养及发展研究(笔谈)

所有观念与所产生观念的历史条件、社会环境相联系,并受到这些制约。把知识社会学当作一种方法论,一种分析工具,分析教师教育的本体论,即"教师是什么"的元问题,考察教师角色的社会性,分析教师各承担何种社会角色,教师为了承担社会角色应当具备什么样的知识?教师社会角色为什么能得到大众的承认?知识社会学提供了研究教师教育问题新的视角、新的方法。导师与研究生的关系融洽与否直接影响到研究生培养的质量。在构建和谐的师生关系中,教师应当明确自己承担的社会责任,扮演好自己的角色。教师不仅是知识的传播者、科学研究的引路人,也是全面发展的服务者和发现、培养拔尖创新人才的伯乐。然而,教育教学能力到底包括哪些能力,目前学术界依然众说纷纭。因此,在角色论视阈下探讨教师教育教学能力的构成,进而确立教师资格认证中教育教学能力测试的内容项目,意义重大。其实,教师作为教育者、教学者、管理者、研究者,在教师资格认证中需要从以下方面做出考察:政治思想、品德品质、心理状况;基本素质(身体状况、仪表仪态、语言表达、文字板书、教育理念、工作态度);知识能力(通识知识、专业知识、教育学心理学知识、教学能力);管理能力;研究能力(发现问题的能力、研究问题的能力、书写论文的能力、外语能力)。     

基于中学教师专业标准职前教师实践性知识培养的理论研究与实践探索--以数学专业师范生为例

《中学教师专业标准》的实施为培养合格的中学数学教师指明了方向和要求:中学数学教师要具有良好的职业道德和专业精神、合理的专业知识结构和较强的专业能力.据此,对应《标准》的基本理念和基本要求,了解中学数学职前教师在教育教学实践中遇到的困惑、困难,以及他们基于实践体会所产生的对教育知识的需要,从"专业理念与师德"、"专业知识"和"专业能力"3个维度探析中学数学职前教师实践性知识的培养,为他们入职后顺利成长为专家型教师做好准备.     

新课标下教师的崭新角色

在传统的教学中,教师是教与学的主体,是学生的"知识源泉".新<语文课程标准>明确提出"教师是学习活动的组织者和引导者."?也就是说,新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念,在一定程度上改变了教师的行为,教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者;教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的惟一宣判者,而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人,真正把学生放在学习的主体位置上,突出学生的自主性,重视学生的积极参与精神.一句话,教育观念的改变,教师的角色必然要转换.     

自主学习课堂模式下教师角色的转换——以一堂公开课为例

教育从来就应该将培养学生的创新精神作为重要的目标和任务.创新教育向传统教育提出了挑战.在"自主学习"课堂模式下,"教师"的角色要进行必须的转换,要从传统教学中的"传授者"解放出来,成为课堂教学的"促进者"和"引领者".     

通过识字教学谈谈“综合性语文教学中”的教师素质

教师是年轻一代的培养者,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者。教师的劳动有着巨大的社会价值和独特的个人价值,他们在这个职业上秉承着发展学生"德、才、学、识"的教育观念,为国家和社会培养着一批批杰出的人才。但是在不断变化的社会里,教师以前那种只是传授知识的角色发生了悄无声息的变化,不再作为知识的传授者与"解惑"者,角色内容和重心都发生巨大的变化。同样,这对基于"新课标"之下的"综合性语文教学"的教师素质也提出要求和挑战。     

浅谈现代信息技术介入中教师的角色转变

<正>现代信息技术介入教学过程改变了教师在教学中的主导地位,使教师由"教学"转变为"导学",教师的角色除了是评判者、组织者、激励者、参与者和资料员外,更是课程设计者、知识建构者、情感沟通者、教学研究者等。为"扮演"好新角色,教师要适时地转变教育理念,掌握和应用现代教育技术,以适应时代需求。现代信息技术(如计算机技术、网络技术、远程通讯技术、多媒体技术和信息高速公路)日新月异的发展已渗透到教育的各个方面。比尔·盖茨在《未来之路》一书中曾描述:"当信息高速公路投入使用,上亿本书的内容就可以     

新课程理念下的教师角色与教学行为建构

在我国基础教育新课程理念下，现代教师的角色要由单纯的知识传授者向学生学习活动的促进者、教育教学的研究者和课程的建设开发者转变。教师的教学行为要由强调讲解教科书向强调尊重赞赏学生、帮助引导学生、合作培养学生和反思教学行为转变，以保证新课程创造性地实施。     

新课程 新理念 新角色

课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标价值主要是通过课程来实施的.在教学实践中我深深地体会到,教师要走进新课程,使用好新教材,首先,必须更新教育观念,坚持"以人为本",树立为学生今后的发展服务的教学理念;其次,教师要从知识的传播者这个单一角色转化为学习者、教练员、编著者、研究者等多重角色,使教师能真正成为学生学习的促进者和引路人.     

让学生在课堂教学中"活"起来

新课程理念倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.也就是说,在课堂教学中,教师要由单纯的知识传授者向知识的引导者的角色转变,学生则由单纯的知识接受者向知识的求索者的角色转变,因此教师在课堂教学过程中,要让学生"活"起来.     

电大远程开放教育环境中教师角色的探讨

在电大远程开放教育条件下,教师应具备现代教育的思想和理念、扎实的理论基础、广博的专业知识,以及运用现代教育技术的手段开展教学的能力.教师的角色要从传统教育中知识的传播者转变成远程开放教育环境下知识的构建者,由课堂教学中灌输知识、控制学生的中心地位转变为学生进行自主学习的支持服务者和指导者.