寓计算教育于幼儿游戏活动中

数学知识比较抽象,寓计算教育于游戏活动中,是符合幼儿年龄特点的教育方法,可使幼儿轻松愉快地理解和掌握有关知识。例如:小班幼儿在“找椅子”、“小白兔找山洞”等游戏活动中学习了用一一对应方法比较物体多、少、一样多后,当老师提出“一箩筐的杯子与小朋友比哪个多?哪个少”的试探性何题时,他们竟能提出要求老师将杯子分给小朋友一人一个的方法来解     

“以读代讲”：提高阅读教学质量的有效途径

近几年来,笔者多次应邀参加县教研室组织的送教下乡活动。按照要求,先听农村基层学校老师讲课,然后再作示范课,以达到提高教师素质、全面提高教学质量的目的。笔者在听课中发现,部分老师在小学阅读教学中存在着“三多三少”现象：“三多”即老师讲得多,问题提得多,学生回答问题多;“三少”即学生动脑少,动手动口少,课堂读书时间少。这些现象的存在,严重影响了农村学校语文阅读教学质量的提高。     

家长要求多给孩子喝水,该怎样回答?

“老师,麻烦您多给乐乐点水喝!”“老师,毅毅上火了,您让他多喝点水。”“老师,筱筱嗓子发炎了,谢谢您让他多喝点水。”……每天晨间接待时,家长们总是千叮咛万嘱咐老师多给孩子喝点水。通过观察,我们发现有的孩子能够喝一两杯水;有的孩子接了满满一杯水,却只喝一两口。为了让孩子们喝足量的水,我们想了各种办法:创设了喝水记录栏,记录今天喝了几杯水;通过故事、儿歌引导幼儿,让他们知道喝水的重要性,培养喝水习惯等。对于那些不爱喝白开水的幼儿,我们会及时与家长联系,叮嘱家长不能用果汁、饮料代替白开水,请家长配合培养幼儿的喝水习惯。     

农村学前班克服“小学化”教改实验初探

学前班附设在小学,受小学管理,客观上就形成了小学化的环境。具体表现在:教育教学成分多,保育成分少,良好行为习惯的培养少;小学式的上课多,游戏活动内容少;室内教学多,有计划的外出观察学习少;识字多,口头语言训练少;写字计算多,兴趣和动手能力培养少;用考核评价小学教师的方法评价幼儿教师的成分多,而用符合幼儿年龄特点、教育理论评价幼儿教师成分少;用考试评价幼儿多,用卫生习惯、智力、能力评价幼儿少。根据以上“小学化”倾向的种种表现,我们制定     

小型分散 面向全体

艾思、王洁、晓虹同志的三篇来稿,从不同侧面反映了当前幼儿文体活动中存在的一些问题,确实值得人们的关注和深思。“六一”即将来临,在筹划庆祝“六一”各项活动的时候,我们主张多一些以班、园为单位的文体娱乐活动,少一些全市、全县、全区性的比赛活动;多设计些幼儿人人都可参加的活动项目,少搞些只有     

用"四多四少"优化学生成长氛围

青少年学生的成长,需要老师的精心呵护。从育人的实践经验看,“四多四少”的做法,是我们常用的优化成长氛围的技巧之一。所谓“四多四少”,就是多鼓励,少否定;多谈心,少隔膜;多     

拉圆圈

目的:①复习数的形成和10以内的加减法。②发展思维的敏捷性。中班玩法: 老师说:“比3少1就是几?”幼儿2人一组手拉手,边跳边说:“比3少1就是2。”老师说:“比3多1就是     

师爱——照耀少年的阳光

“我们期望老师是老师;我们更期望老师是朋友。我们因为喜欢老师,所以喜欢她的课;因为喜欢她的课,所以我们用心去学;因为我们用心去学,所以我们学到很多。人生的道路上因为有老师,少了一些曲折,多了一份自信、勇气和成功。”——摘自一高三学生写给老师的信苏霍姆林斯基说过:“     

对几例农村幼儿游戏评价的评价

案例1:某幼儿园中班。游戏收拾完毕,小朋友与老师各就各位。老师说:“我来请小朋友说一说今天你玩了什么?”A幼儿说:“今天我去了娃娃家。”B幼儿说:“今天我在图书角。”C幼儿说:“今天我在表演区。”……老师:“你们怎么玩的?玩得怎样?”D幼儿说:“我们大家一起搭了个大桥,玩得很开心。”E幼儿说:“我和××、××一起跳舞,玩得很高兴。”教师略总结:“今天大家玩得都很开心,但如果×××、××能遵守规则就更好了。” 案例2:某幼儿园小班。游戏结束,老师说:“今天我们都玩了哪些游戏……”“哦,娃娃家的妈妈应该……爸爸应该……下次记好了,爸爸妈妈的工作是要分工的……”     

到森林里去

目的:培养幼儿听信号变换动作的能力;发展走、跑基本动作。玩法:老师领头,幼儿排成一队。师:“我们到森林里去吧!”幼儿一个跟着一个走。师:“哎呀!熊来了!”幼儿装木头人站立不动。师:“熊走远了,我们快跑!”幼儿一个跟着一个小跑步前进。师:“天下雨了!”幼儿立正,双手手心朝下平放头上。     

分人定组效果好

在午餐这一环节上,针对幼儿吃饭速度、数量上的差异,我们进行了“分人定组”实验。 “分人”即班上两位老师一位保育员明确分工,两位老师分别负责一半幼儿的菜和汤,保育员负责全体幼儿的主食;“定组”即按吃饭速度把幼儿分为四组,每位老师负责两组。餐前准备时,吃饭较慢的幼儿可先洗手用餐。 经过一个星期的实验,有了可喜的成绩。吃饭慢的幼儿是过去养成了边吃边玩的坏习惯,现在,老师有针对性地照顾他     

创设不断与幼儿相互作用的物质环境

当前,幼儿园的环境创设,尤其是墙面和区角设置,存在着教师意志多,幼儿意志少;教师动手动脑多,幼儿动手动脑少;固定的多,变化的少等问题。由于这些问题的存在,环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。为了使物质环境具有教育价值,有效地促进幼儿的学习和发展,我们应创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的,而应将环境视为课程,并使幼儿真正成为环境的主人。一、物质环境设置和材料提供应是     

小议主题墙与幼儿的互动

幼儿园的环境创设．尤其是墙面的布置,存在着教师意志多、幼儿意志少;教师动手动脑多,幼儿动手动脑少;固定的多,变化的少等问题,常常较多地由教师包办,即使有幼儿参与．也仅限于将幼儿的作品拿来作点缀。由此．墙面失去了教育和促进幼儿发展的价值。为了使墙面具有教育价值．有效地促进幼儿的学习和发展．我们应创设不断与幼儿相互作用的主题墙,让主题墙与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分地把主题墙交给孩子布置所能实现的．而应将主题墙与课程联系起来．并使幼儿真正成为环境的主人。     

幼儿生活管理中的小窍门

在幼儿的生活管理中,我们经常听到幼儿这样那样的问题:“老师,培乐多彩泥又干了。”“老师,该贴剪报啦。”“老师,他又来这个区了。”……     

让孩子也来关心老师

沈老师病了,为了让孩子们也了解这一情况,这天早晨点名时,我没有像往常那样喊幼儿的姓名,而是让孩子们找找班上少了谁 他们仔细地找出缺席的幼儿后,我让孩子们找找还少了谁,孩子们不约而同地说:“沈老师”我问:“谁知道沈老师为什么没来幼儿园?”孩子们七嘴八舌地说着:“沈老师肚子疼。”“沈老师感冒了”“沈老师发热了” 看见孩子们脸上露出的关心的神情,我趁机告诉他们:老师每天工作都很辛苦,不仅要带小朋友做游戏,学本领,还要照顾小朋友吃饭、上厕所,老师这么关心你     

教学用语两例析

例一在小班的一堂常识课上,老师引导孩子们认识木材,提问:“小椅子是什么做(zuò)的?”孩子们都愣住了。终于有一个幼儿举手回答:“小椅子是屁股坐(zuò)的。”引来大家的一阵哄笑。这位老师把成年人之间用惯了的过分简略的口语搬上了幼儿园的课堂。小班幼儿的生活经验少,视野窄,所以,老师提上述问题时,“用什么东西”这样的状语附加成分亦即限制成分,是不能少的。否则,幼儿会感到束手无策,或作漫无边际的联想(如“做”与“坐”同音,“做”错为“坐”)。为了便于幼儿在思考时有     

素本位而行——有感于《对语文课程和阅读教学的思考》

《小学语文教学》2006年第7、8期合刊,刊登了崔峦老师《对语文课程和阅读教学的思考(下)》一文,这是崔老师在2006年春季人教版教材培训会上的讲话内容,阐述的一个个对策都招招中的、句句连心。“知其然,不知其所以然。”我“顺藤摸瓜”,重读2006年第6期《对语文课程和阅读教学的思考(上)》一文,因而满足了我强烈的“问题感”“。三多三少”的问题(①教师活动多,学生活动少;②师生对话多,学生个体与文本对话少;③分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少)再次催促我回读“对策”“。消肿术”——“语文教学一定要删繁…     

科学穿脱 保教共育

<正>关于孩子的穿衣是厚是薄、是多是少，家长们总是很“头疼”，特别是乍暖还寒时分。到底该怎么穿？穿多少？衣服是否能脱？为了保险起见，很多家长会不停叮嘱老师：不要给孩子脱衣服、不要让孩子受凉、不要让孩子出汗……家长们特别是爷爷奶奶、外公外婆，总是觉得孩子生病感冒了就是因为衣服穿得少、脱得多。事实确实如此吗？这些观念该如何改变？作为幼儿老师，我们该如何做好关于穿脱衣物的家园共育沟通工作呢？我认为可分以下几步去做。     

动手操作——在大班计算教学中

过去在计算数学中常出现这样的情况,即教师讲得多,幼儿说得少;教师摆得多,幼儿动得少,在一定程度上形成一种“填鸭式”的教学模式。近来我们在大班计算教学中进行了一些摸索,试图改变这种局面。我们在教学中注意做到:一、提供材料,创设动手摆弄的环境过去,孩子动手操作的学具,都是教师制作的。现在根据大班幼儿美工技能,我们采取了师生合作的形式。用纸剪贴、折叠,用油     

幼儿同伴交往策略浅析（之三）——幼儿告状背后

幼儿教师很容易发现,幼儿很爱告状。“老师,XX抢我玩具!”“老师,XX不让我擦桌子!”“老师!”“老师……”教师听得多了,自然也就习以为常。然而,认真对幼儿的告状行为进行分析,就会发现幼儿的告状各不相同,大致可以分为以下几种。