论马克思主义理论教育评价的本质

马克思主义理论教育评价的本质通过其历史现象表现出来。评价、教育评价、马克思主义理论教育评价是一般、特殊与个别的关系。马克思主义理论教育评价是评价主体依据一定的评价标准,在理论教育事实判断的基础上能动地判断理论教育价值的实践一认识过程。理论教育评价的主客体关系主要表现为两对关系：价值客体与价值主体的关系、评价客体与评价主体的关系。理论教育评价的本质是由其内部所包含的特殊矛盾决定的。     

发展性评价的认识

一、基本理念 (一)教育评价的概念 教育评价本质上是一种价值判断活动。 价值是主体需要与客体属性之间的现实关系的反映,表现为主体性与客体性的统一,表示客体的属性在多大程度上能满足主体的需要。主体需要是构成价值的客观基础,客体属性是     

教育评价科学性的基本问题

教育评价科学性是相对的,教育评价结果的科学性是相对于教育评价标准而立的,教育评价标准的科学性是相对于教育价值主体需要而言的,教育事实的科学性是相对于教育认识主体的世界观而言的,从整体上说,教育评价的科学性是相对于教育价值主体的世界观而言的。     

教育评价科学性的基本问题

教育评价科学性是相对的，教育评价结果的科学性是相对于教育评价标准而立的，教育评价标准的科学性是相对于教育价值主体需要而言的，教育事实的科学性是相对于教育认识主体的世界观而言的，从整体上说，教育评价的科学性是相对于教育价值主体的世界观而言的。     

高等教育评价中学生的价值诉求与价值兑现

评价是对价值的判断,学生是教育过程中的主体之一,教育评价要对学生这个主体的价值事实和价值存在做出判断。文章在介绍价值和公共价值的基础上,分析了学生在教育过程中存在的价值诉求,对在教育评价中兑现学生价值诉求的方式方法提出了建议,并着重分析了学生在教育评价中参与的必要性和途径。     

论教育评价的科学依据

在我国,教育评价更多的是一种政府行为,强调社会服务,轻视个人需要,评价主体单一,评价功能异化,这已远远适应不了目前多元价值主体的现实需要。科学的教育评价,应该以教育目的、教育价值、教育评价主体为依据,通过它们之间的有机结合作出科学评判,发挥教育评价应有的作用。     

教师教育评价中的法律问题

评价是一种价值判断活动,是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与主体需要的程度做出判断的过程。是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断,以期达到教育价值增殖的过程。     

树建导向素质教育的三分合评价模式

教育评价是教育的主体运用一定的教育价值标准对教育活动的目标、手段、方式、过程、结果进行价值判断,把结论反馈至教育的主体,以优化后继教育的活动,使之始终按照教育主体的教育价值标准进行的教育管理环节。教育评价有反馈、鉴定、选拔、激励等功能,但它的最基本的功能是导向。     

教育评价的价值取向演变及述评

教育评价的价值取向是教育评价主体对教育评价活动价值的稳定认识。教育评价的价值取向大致经过了四个发展阶段：通过目标、行为控制人的发展;通过过程、方法推动人的发展;通过尊重、参与服务人的发展;通过协商、合作实现共同发展。教育评价的价值取向在不断强化评价对象主体价值的过程中得到了提升与发展,并且在主体多元的进程中实现了教育个体需要与社会需要的和谐统一。     

多元教学评价体系在英语教学中的应用

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动,具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。科学的评价活动是教育活动科学化的需要,正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。下面我结合参加“基础教育英语教学评价试验项目”的体会,以及高中英语教     

基于价值哲学的高职教育质量与评价标准的检视

基于价值哲学的视角,高职教育质量是高职教育价值的状态。高职教育价值是作为客体的高职教育的属性和规律与作为主体的高职教育利益相关者需要和利益之间的一种效用关系。高职教育质量评价是高职教育利益相关者从自身的需要或利益出发,运用一定的评价标准对高职教育的价值及其程度进行判断的精神活动。评价标准是价值评价的尺度。实现高职教育评价标准科学化的方法论原则是：主客体明晰化原则、实效最优化原则和系统化原则。     

浅谈新课改下的课程评价方式变革

课程评价方式是教育核心问题之一。新课改背景下,教育的发展需要传统课程评价方式的变革。研究从课程评价的目标价值、内容和主体三方面阐述了课程评价方式的变革,指出课程评价由量化评价过渡到质性评价的变革方向。     

幼儿园教育多元化评价的建构

幼儿园教育评价是对幼儿园教育有关的各方面进行科学的价值判断的过程。只有倡导多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的发展性评价方式,才能促进幼儿的发展。     

网络评价——现代评价体系中的新亮点

随着多媒体技术和网络通信技术的发展，以及互联网的普及，利用网络进行教育教学评价已经成为评价体系中的重要一环。它既是信息技术教育体系中的—个有机组成部分，也是现代教育评价体系中的一个崭新亮点。网络评价是一种利用网络来对学习主体的知识与能力或教学质量和目标进行价值判断与检测，并且具有一定导向功能的教育评估手段。它属于评价体系中的方法方式的范畴，是一种新的评价模式。     

价值哲学视域下的高职教育质量与评价及其标准的审视

依据价值哲学的视角,高职教育质量是高职教育价值的状态.高职教育价值是作为客体的高职教育的属性和规律与作为主体的高职教育利益相关者需要和利益之间的一种效用关系.高职教育质量评价是高职教育利益相关者从自身的需要或利益出发,运用一定的评价标准对高职教育的价值及其程度进行判断的精神活动.评价标准是价值评价的尺度.实现高职教育评价标准科学化的方法论原则是:主客体明晰化原则、实效最优化原则和系统化原则.     

高等教育评价的发展性走向——我国高等教育评价的反思与变革

本采用质性研究方法，历史性地回顾了教育评价的起源和发展走向，总结出发展性已经成为当今世界各国高等教育评价的主流，也是各国高等教育管理改革的价值追求的结论，并分析了我国高等教育评价活动中存在的评价指标的凝固性，评价主体的单一性，评价模式的封闭性及价值取向的收敛性等问题，提出以发展为目的的高等教育评价的指导思想，从观念上，评价主体方面，活动上及机制上变革与调整我国高等教育评价应采取的策略。     

课堂教学评价要重视学生的发展

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。在教育评价中．对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。一般来说，不同的评价目标．就会产生不同的教学的结果。同时，教育评价的实践指向性对人们的教育实践活动具有明显的导向作用．     

什么是一堂好课？——课堂教学评价标准研究述评

什么样的课是一堂好课，向来是教育决策者、教育研究者和教师关注的焦点问题。但是，正如“什么样的知识最有价值”一样，对于好课的评价标准也是仁者见仁，智者见智。从评价的一般意义上看，任何评价本质上都是价值判断的过程，教学评价就是评价主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。     

关于高校思想政治理论课教学评价的若干思考

高校思想政治理论课教学评价是一个多主体相互评价的复杂评价系统。当前的教学评价中存在着评价单向化、功利化、简单化的问题,可通过建立评价主体之间的互动评价机制、评价管理价值和教育价值的平衡以及评价方法的合理化等方式来完善高校思想政治理论课的教学评价机制,促进高校思想政治理论课教学有效性的提升。     

关于教育价值的评价范式

在以往教育评价的研究中．有关教育评价活动的基本范式并没有完全取得一致认识．但在教育评价实践中．范式表现相对比较清晰．因此可就现实教育评价活动的一些特点作一概括：（1）教育评价最主要是一种价值判断．是对教育活动这样的客体满足价值主体需要程度的判断．