浅谈目标导向的初中地理教学设计

初中地理学科教学目标明确与否将直接决定教学设计的合理程度。"地理教学"与"传授地理知识"存在着很大的差别,主要表现在对学生学习兴趣和学习方法以及学科情感等方面的关注度。教师应该走出传统教学模式的负面影响,结合教学实际,将教学目标与教学设计联系起来,从而提高教学质量。     

基于学科教学认知的地理知识教学策略探讨

地理知识教学是地理课堂教学的核心目标之一,地理教学知识是教师达成这一目标的基础,而地理教学认知则是师生协作达成这一目标的保障。因此,地理教师应该在解读学科教学认知内涵和剖析中学阶段地理知识教学现状的基础上,以知识论、教学论、方法论等为视角探讨地理知识教学认知的有效途径。     

浅谈高中地理教学中如何培养学生创新能力

随着地理教学的不断发展,地理教学目标随之发生变化,培养学生创新能力成为新的教学目标。现阶段,怎样在地理教学中培养学生创新能力,成为地理教师急需解决的问题。高中地理教师在教学过程中,既要传授学生地理学科的基础知识,也要培养学生创新能力,使学生形成灵活思维,促进学生全面发展,以此实现教学和育人的双重目的。本文主要研究高中地理教学中如何培养学生创新能力,希望给高中地理教师提供借鉴经验。     

浅谈区域地理学习的基本方法

初中地理学科是以认识区域特征、区域差异为核心的。区域地理鲜明地体现了地理学科的区域性特点,是地理学科的基础和重要内容,也是近几年中考的重点和难点。下面结合教学谈谈区域地理教学的基本方法。一、区域地理学习的一般方法1.归纳地理特征:归纳地理特征是学生们在课堂上必须获得的地理学习能力,但很大一部分老师只是在教学目标里列出这一能力,课堂上真正落实的少。教师在教学过程中没     

指向核心素养培育的地理大单元教学目标设计——以人教版教材“地球上的大气”为例

大单元教学目标的设计是大单元教学的关键环节,它关乎教学质量、学生学习效果、教学评价和学生核心素养落地等问题。目前,教师在教学目标设计中还存在各种各样的问题。文章从分析一线地理教师教学目标设计中存在的问题入手,结合教育学和新课程的理念,以人教版教材高中地理必修第一册第二章“地球上的大气”大单元教学目标设计为例,论述了大单元教学目标、单元课时目标的设计策略,并提出了指向地理核心素养培育的大单元教学目标设计一般思路。     

地理新课改的践行者——记南京市江宁区地理教研员齐晓莉

齐晓莉老师是江苏省南京市江宁区教学研究室的地理学科教研员,在新课程背景下,她十分注重加强地理教师的新课程理论学习,采取培训、讲座、交流研讨等多种方式引领地理教师转变观念,以新理念指导教学实践。她主张地理课堂"实施少教多学,还课堂给学生"。她推出了"任务驱动问题导学"教学模式,其具体做法为:"课前,教师根据教学目标和教材,设计问题链,编制问题导学案,学生运用学案自学教材并提出问题;课中,教师以问题为纽带实施教     

基于地理思想的地理教学设计研究

地理思想是地理教学设计的理论基础,对地理教学设计具有重要的指导意义.教师在设计地理教学目标时,需挖掘地理课程标准与教材中蕴含的地理思想,明晰地理思想的教学导向,将地理思想的教学导向转化为地理教学目标;在设计地理教学内容时,需依据实际情况从地理教材中直接选择适宜的内容,参照地理思想的教学导向进行地理教材二次开发;在设计地...     

案例教学在区域地理教学中的运用——以亚马孙热带雨林的保护为例

案例教学是指教师将真实、典型性的问题(事实)作为教学的情境提供给学生,引起学生对这个问题讨论,通过讨论进行学习的一种方法。案例教学是一种具有目标性、启发性和实践性的开放式教学方法。地理案例教学是案例教学在地理学科上的具体应用,是地理教师基于一定的教学目标和教学内容需要,选择特定的地理案例素材向学生展示,组织引导学生针对由案例引发的问题进行分析、探讨。     

走进生活 贴近生活 联系生活——初中地理生活化教学策略初探

地理作为一门与人们生活息息相关的学科,其教学应与现实生活相结合。初中地理课堂的教学目标是让学生在学习地理知识的同时,可以更好地认识生活、走进生活。因此,如何实现生活化的地理教学,是每一位地理教师需要考虑的问题。     

基于学科素养培养的地理教学阅读策略探讨

阅读在地理教学中尤为重要,是学生获取知识、提升地理素养的重要途径。教师在地理教学中,要注重学生阅读能力培养,以提高地理教学效率和教学质量,提升学生学科素养。文章结合地理教学实践,从图文结合进行阅读、学生自主阅读和教师引导并重、指导学生课外阅读、家校联系等方面,对地理教学阅读策略进行探讨。     

探究地理教学评价策略 助力学科核心素养提升——以“生态脆弱区农业可持续发展”主题学习为例

文章依托乡土资源,以“生态脆弱区农业可持续发展”主题学习为例,从教学目标制订、情境载体培育、问题设计与研学活动开展四个维度探究地理教学评价策略,旨在强调教学评价对提升学生学科核心素养以及指导教师科学施教的重要性。     

基于核心素养的高中区域地理复习课问题式教学设计——以“东北地区湿地可持续发展”为例

本文基于核心素养的培养,以“东北地区湿地可持续发展”教学为例,论述从课标解读、设计思路、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程等方面进行高中区域地理复习课教学设计的方法,以提升问题式教学的成效,培养学生的地理学科核心素养。     

地理学科怎样进行分层教学

在以学生为主体的教学意识下,分层次教学符合因材施教的教育规律,在地理学科的教学中,我们要根据每个学生的实际情况,在教学目标设计、学案编写、习题选编、教学组织和教学方法、训练、教学评价等方面进行分层教学.     

提高高中地理课堂教学效率的几点做法

正高中阶段,面临着高考的压力,学生的学习特别紧张,更多的时间为语数外所用,地理学科的教学任务往往只能依靠课堂来完成。因而,对于地理来说,课堂教学就显得尤为重要。那么,如何优化地理课堂教学,提高课堂教学的效率呢。一、科学的教学设计是提高课堂教学效率的前提长期以来,地理教学设计,只重视了以书本为中心、教师为中心的"教",而忽视了以学生为中心的"学"。所以在地理教学实践中,就经常会出现教学效果或目的与预期的设计有较大的差异。其原因在于教师没有进行有效的教学设计。在教学设计时,教师要依据课程标准,从总体上把握教材,     

地理教学论视角中的地理课堂教学设计研究

教学设计自20世纪80年代传入我国,就以它独特的魅力,受到基础教育地理教师的关注和推崇,使地理教案逐渐被取代。但教学设计概念和规范都是从教育技术学中引用过来的,地理教学理论工作者和地理教师对它的研究还有待深入,一些基本的理论问题还缺乏统一的认识,设计过程还不够完整,这直接影响到地理课堂教学的有效性。作为高师地理专业主干学科的地理教学论,从自身的视角认真研究国内外教学设计理论和实践经验,深入基础教育第一线结合我国国情及地理学科的特点,开展本土化、跨学科、学科综合化的研究,努力构建地理课堂教学设计先进教育理论、先进教育技术、先进教育模式就尤显迫切。     

略谈如何对地理教学内容实施开放式教学

地理教材是实施地理教学的重要载体,是实现地理教学目标的必备材料。教学内容的开放,则要求教师在吃透教材和新课标的基础上,要敢于和善于对教材适度压缩删减或拓宽,要把生活中的热点焦点问题引入课堂,把最新的地理学发展成果充实到课堂,把学科间的横向联系渗透到课堂,以弥补教材的学科局限和滞后,一方面拓展学生的知识视野,另一方面可使地理教学内容更加丰富,并富有时代气息,从而激发学生的学习兴趣,拓宽视野,丰富知识。本文从四个方面谈谈如何对地理教学内容实施开放式教学。     

初中地理教学方法浅析

地理学科是中学阶段一门基础课程,它以地理科学知识为基础,结合能力培养、思想教育于一体,是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础,其重要性是毋庸置疑的。然而,作为非中考科目的初中地理,在教学实践中处境尴尬。长期以来,受中考指挥棒的影响,初中地理学科没有得到应有的重视,学生学习地理积极性不高,课堂参与度不够,学习效果差强人意。因此,如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。     

如何在地理教学设计中渗透数理化知识

教学设计是促使教学工作科学化、规范化,促进教学理论与教学实践相结合,提高教师科学思维习惯和反思能力的重要途径。作为一名高中地理教师要有学科综合的意识,明白在地理教学中渗透数理化知识是地理学科自身的需要,也是实现教学相长的需要,以及培养学生能力的需要。下面谈谈如何在地理教学设计中渗透数理化知识。     

重视地图 提升能力——地理教学中的几点体会

地理作为中学生的一门基础课程,以地理科学知识为基础,结合能力培养、思想教育于一体,是实施素质教育的重要学科。课堂教学是地理教学最主要的组织形式,因此课堂教学直接关系到学生对地理学习的兴趣,直接影响到整个地理教学的质量。为此,我们必须紧扣地理学科的特点,充分挖掘地理学科的特色,优化地理课堂教学。在地理课堂中,教师一定要充当好教材和学生的桥梁,给学生一个生动活泼的课堂、一个自主学习的空间,以达到地理课堂教学的最优化。     

地理教育硕士的“地理教学论”课程体系的构建

地理教学研究的学科特色是建立在地理学特点和地理思维方式的基础之上的,"地理教学论"研究应保持自身的学科特色。在构建以"教学设计"为核心的"地理教学论"课程体系的基础上,进一步明确课程目标,理清教学思路,以培养高素质的创新型中学地理教师。在课堂教学上采取"案例分析"与"任务驱动"相结合的教学方法;在实践教学中采取"职业技能训练"与"微格教学"相结合,促进职前地理教师的教学技能和教学水平的同步提升。