建构教师文化 促进专业发展

在教育改革的背景下,教师的作用日益凸显,社会对教师专业发展的要求也不断提升。但是目前教师在专业发展过程中也出现了技术化的误区。教师专业发展技术化的误区,并非否认技术在教师专业化中的作用,而是指当前教师专业发展出现的唯技术的倾向,并可能成为教师专业发展赖以     

师德教育与教师的专业发展

现代教育中教师的职责使命迫切需要师德教育与教师专业发展有机融合,相互促进。师德教育与教师专业发展两者的不同研究历史以及教师专业化的＂技术化＂研究误区,一定程度上导致师德教育未能深入到教师专业发展层面来开展。师德建设要走出困境,取得实效,必须要注重与教师专业情意提升相结合,注重师德修养与专业知识技能形成＂合金＂,使师德成为促进教师专业化的强大动力。     

缄默知识视角下的教师教学能力生成

缄默知识是教师专业素养的核心,也是教师专业成熟度的重要衡量标准.当前,我国教师专业发展过程中存在价值取向技术化、忽略专业能力的人格化,发展动力外驱化、忽略知识建构个性化,知识基础“去生活化”、抹杀教学能力情境性的误区.因此,需要通过实行师徒制、形成榜样模仿效应,强化教师自我反思、促进显性知识隐性化,建立发展性评价制度、激发教师的成长热情等方式促进教师的专业发展.     

论教师专业发展的生命价值取向

长期以来,社会对教师职业道德认同感的绝对化和外在化,强化了教师专业发展的工具化和技术化,在教师专业发展与生命发展的价值取向上出现了背离的危险。因此,我们在强调教师"工作体"的同时,强烈呼唤教师"生命体"的回归,切实关注教师专业发展的生命价值取向,反思教师职业生活的价值意蕴,引导教师专业发展与生命发展共生共存。     

超越技术化：语文教师应有的专业姿态

必须承认,教师专业发展是建立在技术之上的：备课上课有技术,批改辅导有技术,研读诵读有技术,对话交流有技术,提问启发有技术,练习复习有技术……然而．这并不意味着教师教学是一门工匠式的技术化课程。     

教师专业发展与教师资格认证的制度设计

教师资格证书是教师专业发展水平的重要标志。教师资格认证制度是在教师专业化发展理念基础上构建起来的,体现着教师的专业特质。教师专业化经历了追求专业地位到追求教师专业的内在发展,从＂技术化＂迈向彻底的＂反专业化＂,再到寻求教师专业化理念与教师资格认证制度重建的过程。教师资格认证的制度设计应有利于实现教师专业规准的功能,同时也内含教师专业发展的价值导向。优良的教师专业发展制度需要来自内部的质量保证和外部的质量监控,将教师专业发展与教师资格认证制度有效融合。     

社会网络理论视域下教师专业发展的立体化路径

教师专业发展关系到教师职业和教育事业的发展。目前我国教师专业发展工作已有了长足进步,教师群体素质显著提升,教学质量也随之提高,但教师专业发展还存在形式化、规训化、技术化等倾向。社会网络理论试图通过解释人际网络关系为促进教师专业发展提供新路径,其三大核心理论为教师专业发展提供了五位一体的立体化路径。     

人文化:现代教育技术的一个思考角度

现代教育技术的迅猛发展给教育带来福音的同时，也使现代教育在某些方面走向了技术化的误区。本文运用科学—人文主义教育目的观的基本理论，通过分析现代教育技术应用中出现的种种认识误区，旨在探讨人文化是现代教育技术发展的必由之路。     

教学学术——教师专业发展新视角

传统教师专业发展沿着教学技术化、程序化方向推进,无法真正促进教师专业发展。教学学术思想的提出,有利于扭转传统教师专业发展观,为教师专业发展提供了新视角;有利于教师转变学术观念和发展观念;有利于强化教学中心地位认识;有利于强化教师对教学的研究和教学评价制度改革。学校在提升教师教学学术水平过程中,应适应时代发展需要积极建构诸如教师专业发展学校、教学学术共同体等机构。教师也应自觉提升教学道德水平,积极构建有利于教学学术水平提升的长效机制。     

基于教学生活的教师专业发展研究

教学生活是教师在学校场域,以学生发展与自身发展为生存意义指向,以教学活动为表征的生命活动.教学生活之所以能够成为教师专业自主发展的现实平台,原因有三:教学生活是教师的典型生存方式;教学生活具有实践性;教学生活具有非日常性.将教学生活作为教师专业自主发展的现实平台,以教师教学生活的完善为教师专业发展的着力点,对于解决教师专业发展的"工程化""消闲化""行政化""技术化"病症无疑是一剂良药.     

我国公立中小学教师身份定位问题探讨

“教师的身份是什么？”现代教育已经作出了与传统教育完全不同的回答。教师不再仅仅被看成是社会的代表，知识的权威与道德的化身，也不仪仅是以教育者的身份出现在教育活动之中。教师也应当被看成与学生一样，是一个处于发展中的人。然而，目前有很多观点认为教师已经不再像医生、律师、工程师等专业性很强的行业，他们纷纷对教师专业的不可替代性产生了怀疑，进而忽视了教师在社会上的地位和作用，以至于出现了一些问题。这是人们认识上的一种误区，极不利于教师专业性的发展。     

教师专业发展的转型：由技术到文化

受工具理性的影响,教师专业发展出现了唯技术的倾向,表现为专业素质知能化和专业精神文化边缘化。理性思考教师专业发展的方向,建构教师文化应是教师专业发展的本真,由技术到文化是教师专业发展的必要转型。     

走出中小学教师聘任中的误区

人类社会不断进步 ,教育的推动作用功不可没。教师作为履行教育教学职责的专业人员 ,承担着教书育人 ,培养社会主义事业建设者和接班人 ,提高民族素质的使命。社会越进步 ,教师越受到人们的重视。改革开放以来 ,中小学教师队伍建设取得了巨大成就 ,为基础教育事业的发展奠定了基础。但当前在中小学教师队伍管理方面出现了一些令人担忧、对基础教育改革与发展非常不利的现象 ,特别是一些地方在教师队伍建设的重要环节———教师聘任方面 ,急待走出误区。误区之一 :模糊中小学教师的职业性质如果要给教师职业下个定义的话 ,《中国大百科全书 (…     

我国高校教师评价的误区及对策

我国高校教师评价的误区是：评价的目的忽视了发展与促进、评价的主体缺少对等性、评价的标准过分统一化、评价的方法过分强调量化。走出误区的对策是：确立“以教师为本,促进教师专业发展的评价理念、遵循科学的教师评价原则、采取多元化的教师评价方式、发挥评价结果的积极作用。     

校本培训的误区与对策

随着基础教育的改革与发展，校本培训的重要作用日益突出。所谓校本培训，即以学校教师为主体，以促进教师专业发展为目的的继续教育活动。由于种种原因，目前，校本培训在实际操作中存在着一些误区，这些误区制约着校本培训的作用和功能的发挥。本文仅就实施校本培训过程中的误区和对策谈谈看法。     

教师行动研究的误区及对策

在新课程背景下，教师专业发展已成为教育界备受关注的问题。行动研究以其平民的性格、实践的取向赢得了广大教育工作特别是一线教师的认同，成为教师专业发展的一条重要途径。然而，由于认识层面和政策引导等的失当，现实中的行动研究出现了种种误区。     

高师小教专业舞蹈课程的技术化倾向及解决路径

在美学视野中反思高师小教专业舞蹈课程技术倾向的典型症候及其成因,认为忽视舞蹈作品和学生审美经验的舞蹈教学容易滑入技术化误区,而传统认识论作为舞蹈课程的深层教学论动因加剧了舞蹈教学的技术化倾向。立足于审美经验可以矫正舞蹈课程的技术化倾向,依据高师小学教育专业的培养目标,从课程设置、教学内容选择、教学方法、评价机制等多个方面对此进行了探讨。     

论教师专业发展中的知识分子意识

“知识分子”是一个内涵不断变化的历史性、开放性的词语,知识分子与人类社会同在。知识分子意识是知识分子对自己角色、使命、价值追求和生存方式的自我意识,主要有理性批判意识、社会参与意识、非专业化意识。教师有可能成为知识分子,在专业发展中,教师在一定程度和特定意义上可以具备知识分子的某些意识,这有助于解决教师专业发展过程中出现的角色单面化、过度专业化和崇尚技术化的问题。教师在教育教学中需要自觉努力维护、构建课堂的公共性,并致力于将自己和学生培养成具有批判、探索、创新精神的民主型主体。     

解读大学教师专业发展的“学术性”

文章从大学教师专业属性的学术性向度重新审视大学教师的职业性质和专业属性,对当前大学教师专业发展的“学术性“的理解误区进行了剖析,在此基础上提出大学教师专业发展的学术内涵和有效机制。     

论在线教师的专业发展

随着因特网技术的不断发展，在线专业发展也将替代传统的面对面课堂而成为教师专业发展的重要方式。介绍了在线专业发展的特点、作用及其实施成功的要素，特别强调学习共同体是在线教师专业发展的主要模型。