学习性评价中的教师专业素养研究

随着社会的不断发展和进步,教与学的过程中教师担任着重要的角色,因此不断强化教育体制和教师自身素养是非常重要的。教师应该深入探讨自身、课堂质量以及学生课堂效率的提高问题。继而,构建出专业强、素质好、知识广并具有强实践性的教师专业素养结构。故从学习性评价中进行教师专业素养研究,以学习性评价理念为核心,完善教师专业发展政策,构建出新的教学实践体系,提升教师的专业素养。     

学习性评价在小学数学课堂中的实践

学习性评价是以师生为评价主体,以改进教学实践、促进学生发展和教师专业成长为评价目的的内部评价。学习性评价是形成性评价的一种新形式,能切实提高学生的学业成绩。本文就学习型评价的含义及如何在小学数学课堂中用好学习性评价做了尝试性阐述。     

学习性评价与课堂教学改革--以《科学》课评价为例

学习性评价是以师生为评价主体,以改进教学实践、促进学生发展和教师专业成长为评价目的的内部评价.学习性评价是形成性评价的一种新形式,能切实提高学生的学业成绩.开展学习性评价的方法有改变课堂提问方式、延长提问后的"等待时间"等.     

现代视域下体育核心素养的培育策略探究

作为学生发展必备的能力和品格,核心素养既是当下教师关注的焦点,也是教育的一个热门课题。在初中体育课堂中,教师要把握体育核心素养这一基本原则,不断对教学理念、教学方式、教学模式及评价方式进行创新,并通过自身专业素养的持续提升,增强体育教学的实际效果,提升初中学生的体育核心素养。     

提高信息技术课堂教学效果之我见

随着社会的进步,现代信息技术发展与科学教育水平的不断提高,农村中小学信息技术教育工作越来越受到重视。新形势下,构建信息技术教学"理想课堂"和"和谐课堂"是信息技术教育工作者必须思考的问题。我们信息技术教师要加强学习,提高自身的信息素养和专业素养;构建开放课堂,营造自主氛围;理论联系实际,进而提高信息技术课的教学效果。     

教师教育课程中的学习性评价:缘起、理念与模式构建

文章在梳理教师教育课程评价发展历程的基础上,参考国内外学习性评价的研究成果,论证了学习性评价在教师教育课程评价实施的必然性,阐释了教师教育课程学习性评价的核心理念,并构建教师教育课程学习性评价的基本模式。     

构建小学数学生态课堂 焕发小学数学课堂活力

教师在开展教学活动时,应将激发学生自身的个 性兴趣、内在动力和求知欲放在教学活动的首位,使学生能够 积极主动地融入数学知识探索中,提升自身的专业素养,进行 有效发展。教师在开展小学阶段数学学科的教学活动时,构建 生态课堂,使课堂教学焕发出活力,提升学生的情感体验,增强 学生的幸福指数,能够有效地提高教学效果。因此,本文将重 点探索构建生态课堂的措施,旨在增强课堂教学的实效性。     

教师专业发展之路，任重而道远

教师的专业发展是教师安身立命的根本,只有在教书育人的过程中体现出自身的价值与意义,才能让教师收获身为人师的幸福感。教师专业发展是其在教育生涯中不断习得教育专业知识与技能、提升自身从教素养的过程,也是教师自我成长的重要内容。综观当前的教师专业发展现状,仍存在一些亟需正视的现实瓶颈,教师的专业发展之路仍任重而道远。     

新手教师和专家型教师评价素养研究——基于教师专业标准的比较

教师评价素养是教师专业标准的重要内容之一,许多国家在教师专业标准中,描述了不同发展阶段教师应具备的评价素养。本文总结分析澳大利亚、英国、美国、新西兰等国的教师专业标准,分析了新手教师应具备的五项基本评价素养。与新手相比,专家型教师拥有更加良好的评价知识结构,并能更好地将各种可利用的知识组织起来运用到评价和教学中。制定针对性的表现标准、一体化的教师教育、开展教学研究与课堂实践是促进新手教师提升到专家型教师的重要策略和途径。     

失语的语文课堂

现在语文课堂的常态是教师讲解权威、文本解读唯一、教学评价单一,学生心灵尘封、思维僵化、表达沉默。教师通过宽松民主的课堂氛围的营造、预设和生成的有机统一、课堂提问的明确适时、教师评价的亲切中肯、教师自身素养不断提高等策略,努力让语文课堂成为学生自由表达的课堂,语文素养不断提高的课堂。     

澳门初中中文科课程指引对教师课堂评核的指引

教师评核素养是现今教育制度下重要的教师专业要求。为了解澳门初中中文科(第一语文)课程指引是否为一线中文教师课堂评核的实行提供足够的指引,本文采用关于教师评核素养标准的理论框架对该课程指引进行分析,发现指引在有关评核目标、评核过程、评核公平性、测量理论及学习性评核五个方面均有较详细的说明和指导,但在指导教师发展多元化评核、对评核结果进行沟通及注意评核伦理等相关内容方面则有所缺乏。     

师幼互动中幼儿教师专业伦理的失范与重构

师幼互动中幼儿教师专业伦理是幼儿教师在与幼儿相互作用、相互影响的过程中,所应遵守的行为规范准则以及表现出的观念意识和行为品质。其失范性主要表现在师幼互动中教师专业道德、专业知识、专业语言以及专业行为的失范。原因在于教师自身教育观念不科学,专业伦理意识薄弱;幼儿园管理制度存在缺陷,忽视伦理素养的培育和评价;国家幼儿教师专业伦理制度体系不完善;社会政策支持和保障措施不力。其重构需要:幼儿教师自觉提高自身的专业伦理素养;幼儿园构建良好管理制度和评价体系,约束和规避专业伦理失范;国家建立健全教师专业伦理体系和专业伦理标准;相关机构重视教师专业伦理的培育。     

基于核心素养的小学数学课堂教学评价策略探析

随着教育事业的不断发展,课程改革的不断推进,教育观念也在不断发生转变,不仅要让学生掌握基础知识,还要让学生通过学习提升自身的数学素养。这就给教师提出了全新的要求,教师在进行教学的过程中,需要从核心素养的角度出发,对于自身的教学方式和评价方式进行转变,进而提升教学的效果。基于此,文章对基于核心素养的小学数学课堂评价策略进行了探析。     

基于访谈的小学新手教师课堂评价素养研究

课堂评价素养是教师专业发展中的重要品质,了解面临多重课堂评价实践挑战的小学新手教师的课堂评价素养情况尤为重要。基于此,对上海地区的30名小学新手教师进行了开放式访谈,研究发现：部分新手教师过于强调实现预设导致课堂活动失衡,单一表扬或批评造成课堂反馈失效,以管理教学为方向致使课堂评价目的失宜。应合理发挥外部合力完善教师培养机制与内部驱力提升学习意识的共同作用,为提升教师课堂评价素养服务。     

浅析如何构建小学语文良好课堂氛围

语文作为小学阶段最重要的学科,构建良好的课堂氛围是影响学生语文学习水平的重要因素。在具体的教学过程中,教师要充分发挥自身的专业优势,从多个方面帮助学生构建良好的课堂氛围,全面提升学生的语文综合素养。     

评课要促进教学教研能力同增长

凡业内人士都知道两件事：第一,教师对自身价值的肯定是其专业发展的内动力,有效的评价能使教师认可自己的价值并促使其专业的发展。第二,教师真正的专业成长不在于职前培训,也不在于脱产学习,而是在其任职的课堂实践中实现的,教师的专业学习在课堂。为此,在专业成长中,“听课一评课”这种最传统的课堂教学评价方式仍是一条有效的途径。这种课堂教学评价方式在传承中创新,能更好地激发教师的职业成就感并提高教师和教研员的专业素养。     

论教师的哲学素养

教师的哲学素养是教师素养的重要内容。教师的哲学素养对教师自身生命质量、个体发展、精神世界的构建及其专业智能、专业伦理、专业信念的提高等都具有重要意义。教师正确地认识哲学、具有良好的个性特征和高度的自我发展意识是教师哲学素养生成的主观条件,良好的社会和工作环境及教师教育是教师哲学素养生成的客观条件。教师哲学素养的提高是一个长期的过程,要求教师在日常生活和教育实践中坚持不懈地修为涵养。     

基于质量标准的学习性评价的实践探索

"学习性评价"是在基础科学教育改革进程中所延伸出的较为新型的评价方法。这种评价方法与其他类型的评价方式相比,具有一定的兼顾性,并注重过程取向和目标取向,有利于学生学习的同时也促进了教师专业发展。长期以来,教师在教学中更看重的是应试结果,并以其作为一种终结性评价,而对于既兼顾过程又兼顾目标达成的"学习性评价"关注不多。本文记载了作者以及她的团队在基于质量标准的学习性评价的实践探索的思考与成果。     

注重校本研修 构建高效课堂

以构建高效课堂为校本研修的主题即以课堂教学为研究对象,以实施有效教学为研究目的,通过观摩、分析、评价、探究等方式,切实转变教师教学观念,改变教学方式,提升教学水平,促进教学质量提升和教师自身专业素养提高。一、构建高效课堂为校本研修主题的目的（一）提升教师课堂教学实践智慧促使教师在课堂教学实践中研究,在研究状态中工作,通过情境体验学习,逐步提高实际的教育教学水平,提升教师的教育教学实践智慧。     

基于学科素养的道德与法治评课策略

评课是促进教师专业成长、培育学生学科素养和提高教学质量的重要手段。为了充分发挥评课的诊断、调控、激励和导向功能,应建构促进教师专业成长与学生素养发展的课堂评价体系。评课时聚焦学科素养指向,运用评课技术和规范分析、透视道德与法治课堂,彰显评课的价值追求。