基于情境主线培养学生信息科技课程高阶思维

本文通过创设真实情境主线,培养学生问题求解与决策思维;创设问题情境主线,培养学生批判性思维;创设故事情境主线,培养学生创造性思维。本文旨在设计与呈现能培养和提高学生高阶思维能力、促进学生高阶思维发展的教学范例,为一线教师提供可参考的教学范例。     

深度学习视角下阅读教学问题情境创设策略

深度学习的"深度"体现在高阶思维上,其关键因素在于情境的创设,在于创设适切的问题情境.在语文阅读教学中,我们可创设有挑战性的、真实的和深度迁移的问题情境,发展学生的高阶思维,促进深度学习.     

浅谈发展学生高阶思维的策略

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,发展学生的高阶思维是数学教学的至真追求。在数学探究活动中,教师要创设探究情境、提供问题支架,驱动学生自主建构框架,发展学生的数学高阶思维。     

创设任务驱动下学生深度参与的学习情境

学习情境是学生的思维发声处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处。要努力创设任务驱动下学生深度参与的问题情境、生活情境、想象情境和活动情境,触发学生高阶思维,促使深度学习真正发生。     

基于高阶思维培养视角 创设有效提问情境——浅谈高中数学课堂提问的有效性

布朗姆教育分类理论将人的认知思维分为低阶思维与高阶思维两个层次,高阶思维不是简单的记忆与信息识别,而是基于人的高层次认知水平的综合能力表现,也是现阶段人才培养的关键需求。以高阶思维培养为目标,创设有效的提问情境,结合高中数学教学内容、教学目标,围绕问题情境实施教学,调动学生的积极性和主动性,培养学生的高阶思维与能力,包括创新能力、问题求解能力、决策力与     

基于情境支撑的地理问题设计

基于情境创设问题,让问题式教学有情境支撑,有利于学生深度学习的开展和高阶思维的培养。文章从情境的选择和问题的设计两个方面,阐述了如何设计基于情境支撑的地理问题,指出:创设的情境要真实鲜活、有趣有味、承上启下;借助认知冲突、知识生成、盲区和误区、求同求异思维、实践活动设计好问题,引导学生实施"做中学""悟中学"。     

意会在先 言传于后——例说高阶思维视角下的情境创设

正布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程分为低阶思维与高阶思维两大层次,高阶思维超越了简单的记忆和信息检索,是一种以高层次认知水平为主的综合能力.当今知识时代的特点及人才培养的特殊要求,培养高阶思维的能力势在必行.课堂上有效情境的创设能把学生引入一种与问题有关的情境中去,它能激发学生的学习动机和好奇心,调动学生的主动性和积极性,能够促进高阶思维能     

创设启思情境 引导深度学习

在核心素养理念下,小学数学教学引导学生进行深度化学习是十分重要的,深度化数学学习是学生高阶思维的过程与体现。小学生的数学学习离不开情境,为学生创设启思情境对推进他们进行深度化数学学习具有积极意义。基于此背景,对创设生活化启思情境,推进思维"深度";创设问情型启思情境,拓展思维"广度";创设操作类启思情境,堆积思维"高度"的策略进行了探索,希望能够为广大教师的情境化数学教学提供借鉴。     

在数学活动课中促进学生高阶思维能力发展——以人教版数学七年级上册第二章“数学活动”教学设计为例

文章从以下三个方面阐述在数学活动课中如何促进学生高阶思维能力发展：把培养学生高阶思维能力作为数学课堂教学的价值追求;创设合适的情境,唤醒学生的数学意识;精心设计问题,让数学活动植入理性思维.     

高中地理教学中高阶思维能力的培养研究

在知识导向转变为思维导向的人才培养趋势下,学生高阶思维能力的培养和发展尤其关键,包括分析思维、综合思维、创造思维等。在高中地理教学实践中要采用科学合理的教学方法和策略,重点培养学生的高阶思维,精心创设问题情境,引导学生进行开放性、探究性、批判性的思考和分析,针对有效地解决问题,全方位提升学生的高阶思维能力。     

优化数学教学设计 培养高阶思维能力

作为思维的高级形式——高阶思维,正逐渐被人们所认识。培养学生的高阶思维能力应成为我们教育活动的主要目标。创设情境、自主探究、交流汇报、质疑问难、评价反思是小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的有效策略。     

高阶思维培养视角下初中数学问题情境的创设

到目前为止,高阶思维还没有得到公众认可的概念,高阶思维是一种认识事物的方法水平,这种思维方式主要是应用在日常教学中。本文主要讲述高阶思维在数学教学中问题情境创设的应用。数学是一门复杂的、需要灵活掌握的学科,这就要求教学者有一定的课堂带动力和生动讲述的能力,在数学教学中创设相应的问题情境,可以使枯燥的数学教学更加生动,也可以使学生学起来更有兴致。     

深入挖掘教材实验 发展学生高阶思维——以人教版八年级教材实验“用天平测量固体和液体的质量”为例

为了发展学生的高阶思维能力,让学生主动进行有意义的思维学习,文中提出了一条实践研究的基本路径。通过深入研究教材中的实验,找到“思维挖掘点”,创设可以发展学生高阶思维的学习情境,引导学生自主探究解决问题。以“用天平测量固体和液体的质量”为例阐述以上观点。     

学习从阅读开始 思维经实践深化——基于“新课标”的中考试题研究与评价

中考试题命制是在数学阅读基础上,将获取的方法应用新情境,并整合经验与方法,再创新应用于新的问题情境,在问题探究中充分展示学生的思维发展过程和高阶思维水平,凸显学生数学核心素养.试题情境创设突破了“综合与实践”领域多涉及生活情境的命题常规,规避了城乡学生对现实生活情境的认知差异,确保了情境创设的公平性、真实性、典型性和适切性,紧贴学生的学习和生活实际状况.     

信息技术下小学生数学高阶思维能力的培养

借助信息技术,可以打造一个更加互动、个性化的数学学习环境,促使学生在探究数学知识的过程中培养高阶思维能力。通过信息技术教学活动,以指向高阶思维能力培养课堂为主题,构建数学信息化课堂的教学范式,寻找促进学生深度融入数学课堂的方法,激发学生的学习兴趣,探索发展学生抽象、逻辑、批判等高阶思维的路径。提出利用信息技术提高学生高阶思维能力的策略,包括以问题为核心,创设情境,发展数学抽象思维;重视主体活动,形成自主探究,发展数学逻辑思维;合作互动,相互启发,发展数学直觉思维;反思触动,增进分析能力,发展批判思维。     

基于学生高阶思维能力培养的跨学科课程整合设计

跨学科课程教学具有培养学生高阶思维能力的突出优势,而高阶思维能力发展的课程目标需要突出知识主动建构、创造性生成和综合应用等特点.设定培养高阶思维能力的跨学科课程目标要追求主动建构知识、能够创造性生成、突出知识综合应用.促进高阶思维能力培养的跨学科课程要能够帮助学生建构跨学科知识体系,推动学生跨学科知识探索活动,提高学生跨学科解决问题能力.开展复杂思维活动,课程任务要有综合性、思想张力、创新性、项目化表述.在跨学科范畴内,提出驱动学生复杂思维的问题要按照逻辑关系设计、多维度提出问题,提问抽象概念知识、基于知识应用设问.设计锻炼复杂思维的跨学科认知情境需创设知识探究情境、建构复杂生活情境、创建开放问题情境.     

深度学习理念下的化学教学探索——以“乙酸”一课为例

基于深度学习理念,以"乙酸"的教学为例,突破传统的教学模式,通过确定高阶思维发展的学习目标,引导学生深度理解;设计与目标匹配的评价任务,引导学生深度反思;创设促进深度学习的真实情境,引导学生积极体验。     

精心预设情境，激活学生思维，构建高效课堂

实施中学物理新课标后,在教学中如何,于设情境提高物理教学的有效性呢？教师应紧贴生活创设问题情境．引发学生探求思维;利用物理实验创设教学情境,激活学生发散思维;运用知识“通感”创设人文情境,启迪学生跨越思维：利用多媒体创设活泼生动立体的学习情境,引导学生主动思维。     

优化关键环节：让“教学评一体化”真实落地

针对“教学评一体化”实践中存在的学习目标模糊、课堂评价缺失、情境创设有误等突出问题,提出以系统思维优化关键节点,推动课堂教学提质增效。一是紧盯“学生学会”,定好可测利评、系统一致的学习目标,持续引领教学进程;二是做好课堂评价,在提升教师课堂评价能力的基础上,做到评价导航,及时诊断反馈;三是创设有效情境,通过设计真实情境下的“大任务”、构建“项目化”学习情境,不断拓展教学深度,培养学生创新思维和高阶思维。     

化学课堂教学中“让高阶思维发生”的基本策略研究

促进学生的思维发生是实现高阶思维能力发展的核心,促进思维发生的关键是要深入知识的内在逻辑,通过挖掘知识本质、创设教学情境、设置问题驱动、构建思维模型、运用教学评价等手段促进学生在课堂教学活动中思维积极主动发生。