历史知识建构的实践路径

历史知识的存在意义,在于如何运用历史知识达到历史理解和使学生拥有历史知识.由此,现代的历史教育强调历史知识的人文性、探究性、建构性.中学历史课堂的知识学习过程,是学生有效获得知识和技能的过程,是一种可探寻、可分析、可切磋的动态探究过程,也是一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程.只有历史知识作用于学生的历史思维和批...     

普通中学历史学习知识体系的意义建构与顶层设计

普通中学历史学习知识体系不是历史知识的选择重组而是基于学习过程的意义建构,这就需要正确认识中学历史课程性质,恰当定位中学历史课程目标,整体设计中学历史课程结构,从问题解决视角呈现课程内容,以阅读为基础、以问题为导向,通过教师在课堂上有效地引导学生之间进行交流对话以及像历史学家一样去思考,从而实现历史知识的意义建构和课程目标与教育目标的有效达成。     

简论历史新课程标准下的学生教育与教师教育

一、历史教学改革的新取向1.对学生所学知识与综合能力的考核新世纪的历史课程标准确立了历史教学的三维目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,突破了传统的知识观中要求学生对历史知识有准     

关于过程目标的一点思考

历史课程标准有关过程的论述指出“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程”。对这段话,我的理解是,过程的目标就是让学生“进一步认识历史学习的一般过程”让学生明白学习历史过程是一个“从感知历史到不断积累历史知识．进而不断加深对历史和现实的理解过程”,同时也是“主动参与、学会学习的过程”。既然如此,过程的目标就是提高学生对学习历史过程的认识。     

从"文本"到"田野"——历史专业实践教学的模式转换

获得基础知识、培养能力和提高素质是高校历史专业教学的人才培养目标.知识理解和应用能力的内在关联,要求相关的历史专业教学主体在教学过程中不断探寻与之相应的教学模式和方法,以满足人才目标的实际要求.在此意义上,改革历史专业的实践教学模式,从"文本"走进"田野",将在历史的"田野"中赋予学生"知识"与"能力"的要求和目标,从而使实践教学具有新的意涵.     

浅谈新课程理念下历史课堂教学中的"导"与"学"

教师以往在探究历史教学的过程中,更多考虑的是"教什么",对于"怎样教"只是停留在对教材的处理上,或者说是如何向学生传授知识,而对于如何引导学生学习,或者说"怎样教会学生会学习"考虑的很少.     

历史与社会课要注重过程教学

历史与社会教学应注重过程教学,让学生经历问题的探索过程,让学生经历问题生成的过程,让学生经历课内外知识整合的过程.     

让历史课"活"起来

一、生动地讲述历史——生动历史首先要求我们做老师的要广泛涉猎,心中积累大量的历史知识,在教学中才能得心应手,而且教学语言应富有趣味性、幽默性、艺术性。生动活泼的教学语言,再加上恰当地运用态势、表情、手势、动作等把学生的视线吸引过来,给学生以动感,往往能激起学生的学习热情。那么讲什么学生才爱听呢?首先,应注重历史课堂上的生动性、趣味性。学生在课堂上特别爱听历史故事,这样,他们就会在意犹未尽之余轻松掌握历史知识,逐渐对历史产生浓厚兴趣。第二,引用诗词典故。教师选取适当的与课文内容密切相关的故事传说、歌谣诗句、成语典故等辅助教学也会吸引学生对历史学科的喜爱。如学习"淝水战役"时,可引用成语"八公山草木皆兵"、"投鞭断流",学习一·二九运动"时,可播放《毕业歌》学习"渡江战役"时,可朗诵毛泽东的诗《七律·钟山》等。这种教学方式不仅活跃课堂气氛,激发学习兴趣,而且可加深学生对课文内容的理解。     

如何培养学生自主学习历史的能力

历史教学中倡导学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。由于学生平时通过广播、电视等媒体的知识积累,已对历史知识产生浓厚的兴趣,学生很愿意学习历史学科。加之有它自身的学习特点,很多历史事件等知识,学生通过阅读教材就能掌握;一些隐含的较难理解的历史知识,通过查找资料、合作探究以及教师的点拨也掌握了。     

育人工作要有"三心"

在教育过程中,教育工作者不仅仅把知识教给学生,而且还有一项更重要的任务,就是"育",即培养什么样的人,怎样培养人.为什么培养人.所以说,教育既包含知识层面的"教",还包含做人方面的"育".在育人过程中,教育工作者要做到用"心"育人,给学生以爱心、耐心、诚心.     

梳理知识体系统 掌握知识结构

在历史学习过程中，就是要善于“把大量的、分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，反映了历史知识间的普遍联系，揭示了历史发展的基本线索和客观规律。在历史教学中，归纳、整理和形成知识结构的过程，就是对历史进行识记、分析、综合、比较、抽象和概括等不断深化知识的过程。”然而，初中历史教学内容多、课时少、任务重。那么，怎样才能使学生真正掌握基本的历史知识？怎样才能使学生真正感受到历史“奔腾到海不复回”的魅力呢？     

"中古时期的欧洲"课例反思

新课程的推行,不仅是教育教学观念的转变和蜕变过程,更是在教育教学实践中展现教育教学智慧的过程,在历史教学中,应创设真实的问题情境,尽量将教学过程转变为学生的"亚研究""再创造"的过程,使学生在获取历史知识的同时,启迪心智,培育品格,从而全面落实新课程所要求的核心素养培养目标.     

在历史教学中培养学生的实践能力

历史新课标中指出,历史课程改革要通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间,使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题.在"知识与能力目标"中又提到:学生在掌握历史知识的过程中,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,以及陈述历史问题的表达能力,教材的编写也突出了培养学生实践能力的特点.在教学过程中,教师怎样才能依据目标、依托教材,改进教学方法和教学手段,扎扎实实地培养学生的实践能力呢?     

历史教学中的学生记忆能力培养

任何学科都有一些最基本的知识需要记忆,历史学科对记忆能力的要求尤其显著.记忆能力是人的知识和经验的获得、保存、回忆的能力,记忆能力的获得是把外界信息输入大脑并随时"提取"的过程.在历史教学过程中提升学生的记忆能力,可在激发学生学习兴趣的前提下,以理解为基础,突出运用浓缩记忆、词头记忆、比较记忆、图示记忆、规律记忆等方法.     

"借助已有知识去获取新知识"的思维过程探微

前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过:"教给学生能借助已有的知识获取知识是最高的教学技巧所在".苏翁之所以将其奉为最高,其价值就在于学生在这一教学过程中,不仅能够获取新的知识,而且能够掌握有效而科学的思维方法和学习方法,培养终身学习能力.探索学生借助已有知识去获取知识的思维过程是很有必要的,这一思维过程主要可概括与归纳为以下几点.     

记忆规律在历史新课程教学中的应用

在历史学科的教学过程中,学生对知识的保持主要是通过记忆来实现的.由于学科的特殊性,历史学科长期以来被学生称之为"贝多芬"(背多分)学科.学生对历史一般抱有一种畏难情绪,认为它要求识记的东西太多.但是,我们大家都清楚,学习历史不去识记历史基础知识(重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络),而要去培养历史思维能力和解决问题的能力,这无异于空中楼阁.     

试论反思学习法是培养"会学习学生"的"绿色通道"

在新课程标准的理念下,培养"会学习学生"是具体学生观的体现,利用反思学习法,有其非常的意义.本人在教学过程中,做了一些尝试,主要是根据建构主义的理论,要求学生在学习了历史与社会的学科内容后,在脑海里"过电影",通过各种回忆来反思自己的学习方法、过程、成效等的成功经验和失败教训,以取得下一阶段的成功学习,可以构建自己完整的知识体系,同时也做到了学会学习.     

历史教学如何培养学生的创新思维能力

在大力提倡推进素质教育的今天,作为一个教育工作者必须把培养学生创新思维能力作为己任,在教学过程中,结合教材,着力于培养学生的创新思维能力。一、历史教学培养学生创新思维能力的作用1.有利于历史知识的巩固与灵活运用。在短期内,记忆与理解能巩固所学的历史知识,例如平时作业、考前复习等,但从长期来看,历史知识的巩固还有赖于它的实际运用。运用知识的过程,实     

构建知识网络,提高历史复习效率

在高三历史复习过程中,指导学生把分散的历史知识归纳梳理成系统、科学的知识网络,注重梳理要素,掌握基础,做到三"精",纵串横联,中外关联,将梳理出来的知识点编成线、织成面,形成知识网络结构,从而使历史知识条理化、系统化、网络化,便于学生理解掌握,并促进概括、归纳、分析、综合等能力的提高,同时提高高考历史复习效率。     

纵横联系，让历史复习立体化

在高考历史复习过程中,我采用纵横联系的立体复习法,收到良好的效果。它既能使学生把零碎、紊乱、孤立的历史知识有机地统一起来,又能提高学生分析、归纳、综合和运用历史知识的能力。