校本教师培训的实施条件及策略探讨

校本教师培训的价值应得到理性的考量;其优势要得以发挥,必须拥有必要的支撑条件并理顺相应的关系。对此,文章首先辨析了职前培养与在职培训、院校培训与校本培训以及校本培训中“科学知识”与“缄默知识”三对关系及其处理策略,然后探讨了政策、制度及资源三个支持系统的建立问题。三个系统的建立是为了从横向上给校本培训的顺利实施提供必要的保障,三对关系的析理则旨在从纵向上依次协调校本培训的健康开展。     

立足"校本培训"促进学校发展——桐乡市"校本培训"调查研究报告

“校本培训”是指以促进学校发展为目的,针对学校师资队伍和教育教学现状,由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动。根据对浙江省桐乡市二十二所中小学“校本培训”调研情况,本文论述了目前中小学“校本培训”中的一般模式与方法,“校本培训”的实效及“校本培训”中存在的几个问题。     

关于校本培训的若干理论和实践问题——访国家督学、山东省教育厅副厅长张志勇研究员

今年8月25日—27日,记者应邀参加了在青岛召开的“山东省中小学教师校本培训工作现场经验交流会”。会议期间,记者就校本培训的一些理论问题和山东省校本培训的实施情况采访了山东省教育厅副厅长张志勇。以下是采访的主要内容。记者:目前,校本培训已成为当前我国教师继续教育的一种重要形式,但人们对校本培训的认识却是仁者见仁,智者见智。您认为,应该如何界定校本培训的内涵与外延?张副厅长:对这个问题的认识,目前确实是众说纷纭,莫衷一是。我认为,要明确校本培训的内涵与外延,必须搞清以下三个方面的问题:第一,校本培训的定义在给“校本培…     

浅析校本培训活动实施的有效策略

随着基础教育的改革与发展．校本培训的重要作用日益突出，并成为学校的一项重要的工作。但是，由于对校本培训认识不足．目前．校本培训在实践操作中存在着一些误区。这些误区已成为校本培训健康有序发展的“拦路虎”。如何让“校本培训”与“有效性”发生链接．笔者认为．关键就在于要坚持“校本培训工作化、校本培训问题化、校本培训过程化与校本培训成果化”实施策略。     

抓好项目管理 催生四大转变——对中小学教师继续教育校本培训项目管理的研究与实践

校本培训项目是教师培训机构对中小学教师继续教育校本培训进行有效管理的有力“抓手”。教师培训机构应从四个方面来构建校本培训项目管理的操作模式：从校本培训项目的确立来说,实现从“微观”到“宏观”的转变;从校本培训项目的实施来说,实现从“无序”到“有序”的转变;从校本培训项目的管理来说,实现从“自主”到“统一”的转变;从校本培训项目的评估来说,实现从“结果”到“过程”的转变。     

引入"校本培训"模式强化高职教师素质

“校本培训”模式在高职院校的实行是必要的和可行的。高职校本培训需要更新“三种理念”、提升“四种能力”,构建科研带动式、专家指导式、互学相长式、网格教学式等几种校本培训模式。     

关于深入推进我市校本培训工作的思考

宁波市在 2 0 0 1年启动了以 3 2所中学为试点的校本培训工程 ,目前尚属探索试验阶段。深入推进我市校本培训工作 ,要进一步解决好观念认识问题和管理机制问题 ,即要在整个教师培训框架中正确定位校本培训 ;在强化“校本管理”的实践中建立有效的运行机制 ;在组织开展校本培训深入系统的研究中加强规划指导与管理 ;在主动介入校本培训实践中与培训学校建立密切的合作伙伴关系。     

校本研训一体化与教师的专业成长

课程改革实施以来,校本培训与校本研究已成为各学校推进教师专业化成长的重要手段,“研训一体化”也成为实施校本培训与校本研究的专有名词。研训为何要一体化,如何实现研训一体化,研训一体化怎样促进教师专业成长,这是各学校在教育教学实践中正不断探索的课题。本文将结合湖南省长沙市岳麓区博才学校研训一体化的具体操作与实施情况。对上述三个问题进行全面阐述。     

教师网络研修与校本研修整合培训的规划与设计

2016年1月,教育部印发了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》,为各地推进教师网络研修与校本研修整合培训明确了目标任务和操作流程。河南省永城市根据当地师资队伍建设和教育信息化的现状,依托奥鹏教育中心建立的学习平台——永城市中小学教师网络培训社区创建学习共同体,为一线中小学教师提供专家指导和优质课程,通过“线上”与“线下”相结合的形式设计组织教研活动,并对如何进行有效整合“网络研修”与“校本研修”进行了一些有益的探索。本文从政策背景、前期规划、需求调查、培训设计、考核评价、思考与启示等几个方面对网络校本研修的关键环节进行分析,旨在为这种整合培训模式的操作性、切实性、有效性提供参考,为具体的实施过程提供借鉴。     

北京市中小学及职业学校教师校本培训现状调查研究

2000年3月教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中，明确提出了“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学校都要制定校本教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”我们在归纳前人相关研究与思考的基础上，对本市中小学、职教教师继续教育现状进行较为深入的调查研究，探寻校本培训在本市的立足点与切入点．为校本培训在本市的有效实施提供参考。