语文教学的问题与求解

世纪之交,语文教学问题引起了全社会的广泛关注。自１９９７年１１月《北京文学》发表一组评论语文教学的文章以来,在全国范围内展开了一场空前的语文教学大讨论。整个大讨论呈现出这样的特点：圈内的少,圈外的多;肯定的少,否定的多;鼓励的少,批评的多;建设性意见少,指问题的多。甚至也出现了一些过激的言论。但是,从本质上讲,这对语文教学是大有裨益的。指出问题比高唱赞歌更有助于事业的发展,只有面对现实,正视问题,才能解决问题,改变现实。那么语文教学的问题究竟是什么呢？笔者认为这些问题从结果上看就是学生语文水平低…     

紧扣文本价值 少教也可多学——《安塞腰鼓》教学案例晓光秦

现行语文教学中"教多学少"现象客观存在,老师事事都替学生想到了,生怕遗漏了重要的知识点,语文教学过程常常形成为了追求"标准答案"的过程。因此,语文教学急需要"少教多学",特别是语文阅读教学必须追求教师"少教"达到学生"多学"。通过多年的教学实践,笔者认为"理清教路,以教导学"是实现语文阅读教学"少教多学"不可或缺的重要策略。语文阅读教学内容     

加强阅读指导,提高阅读效果

阅读教学是语文教学的关键,怎样上好阅读课,是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一,它在整个语文教学中起着很重要的作用。现在不少语文的课堂教学中普遍存在"三少一多"的现象,即课堂上学生读的时间少,有目的、有针对性地读书更少;课堂上思考问题少,教师讲得多,满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文,而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读     

新课程理念下的语文本色阅读教学

编辑推荐辞;新课改给当今的语文教学带来了生机与活力,但繁华、活跃的背后,“形式主义”的东西也普遍存在,课堂热闹了,文本冷落了;谈论多了,读书少了;表演多了,训练少了……语文教学抹去了“语文”本色。其实说到底,语文就是语文,语文教学就是扎实、     

让作文充满“文”味

如果说语文阅读解决的是语文水平的输入问题,那么作文则是解决语文水平的输出问题。由于教育体制、教学习惯等多种因素．作文教学一直是语文教学的瓶颈。教师付出多收获少,学生投入多回报少．师生对作文越来越不感兴趣．作文课成了教师最怕上的课．写作文成了学生语文学习中最头疼的事。     

浅论语文体验式学习

语文教学要少给学生"压力",多给学生"魅力",少逻辑性分析,多情感性体验,让学生在体验中不知不觉地感受到文字的色彩、温度和生命,从而使语文教学过程充满情趣和动力,成为学生的一种情绪生活和情感体验,这样的语文学习才有活力、才有生命。     

营造和谐的语文教学“生态”

聚焦新课程背景下的语文教学,我们欣喜地看到,“满堂讲”、“满堂问”,把学生当作知识容器的现象少了,学生主动参与、主动探索的现象多了;机械、单调的字、词、句、段的训练少了,丰富多彩的人文关怀多了;整齐划一的语文标准答案少了,珍视学生读书的独特感悟多了。然而,当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时,语文课堂教学的“生态”也出现了种种失调的现象。一、识字写字中审美功能的缺失眼下的语文课堂,“生命意义”、“动态生成”、“对话”、“互动”等词语出现的频率很高,这些新课程理念确实给我们的语文教学带来了新气象。但我们…     

提高农村小学阅读教学实效之我见

新课程实施以来,广大农村小学语文教学质量有了不同层面的提高,小学生的语文素养也有了实质性提升。而由于农村小学教学的特殊性,阅读教学中尚存在“三多三少”现象：即老师讲得多,问题提得多,学生回答问题多;学生动脑少,动手动口少,课堂读书时间少。这些现象的存在,严重影响了农村学校语文阅读教学质量的提高。笔者认为,当前农村小学阅读教学,应着力培养学生的读思结合,引导学生主动探究,不断地去发现问题,在积极的思考中,尽可能地自主解决问题。这样才能全面提高阅读教学的实效,使农村小学语文教学更加贴近素质教育的精髓。     

语文教学不同阶段的任务与模式（下）

对整个小学的语文教学,张志公先生认为“三年级以前的语文教学基本上是成功的,小学三年级以后语文教学大部分是失败的。”三年级以前的目标比较明确,就是识字。三年级以后的语文教学到底做什么,大家很茫然。现在提倡小学三年级以前的语文教学加强识字量,语文和数学不要同时加在学生身上,1———3年级多学语文,少学数学;三年级以后,数学可多增加一部分,语文相应减轻,这样是比较合理的。识字教学可贯彻玩中学的原则。我看了一堂语文课,是从每个学生的姓名上来识字的。开学时,互相认识,比如我叫陈钟梁,陈,耳东陈,不能讲推陈出新的陈;钟,钟表的…     

我评魏书生（一）：——魏书生开放的语文教育观初探

语文教学中 ,每一位语文教师都不能回避这样一个问题 ,那就是 :语文是什么 ?语文教学又是什么 ?对这个问题答案不同 ,教学时会有不同的教学行为 ,终结就会产生不同的教学效果。在长期的语文教学活动中 ,我们已经形成了一套比较完整的“程式” ,其核心是紧紧地依靠课本 ,按教学进度计划授课、布置作业、组织复习、迎接考试 ,这样做固然有一定的合理成份 ,但总的说来效果并不理想。 1978年《人民日报》发表吕叔湘先生《语文教学中两个迫切问题》一文 ,文章就语文教学少、慢、差、费的状况发表感慨 ,说 :“十年的时间 ,两千七百多课时 ,用来学…     

初中作文如何摆脱教学困境

作文教学一直是语文教学的重头戏,占据语文考试的半壁江山,很长时间以来,作文教学都是语文教学中的重中之重。然而,不仅语文教学难,作文教学更是难上加难。从语文教学现状来看,学生的写作特点呈现出以下几种情况：一是年龄较小、阅历浅。对比较深刻的道理,还需要循序渐进地理解：二是视野不开阔、知识面较窄。长期让学生坐在教室里闭门造车式地写作限制了学生,使学生没什么可写,即使写出来也没有新意,再加上阅读量少,接触外界事物少,     

小组合作在小学语文教学中的应用

小学语文要求学生自如地参与语文交流活动中。但是在新课改不断深化的今天,小学语文课堂教学仍存在教师讲解多、学生活动少,互助合作活动少的现象,老师重学生独立操作轻合作学习,重问题解决轻问题意识培养,如何克服学生学习的消极被动情绪,把语文教学的课堂真正还给学生,是教育工作者必须探究的课题。     

如何培养低年级学生的朗读能力

朗读,是小学低年级语文教学的一项重点训练项目.语文教师应充分重视学生的朗读训练,明确训练目标.做到有的放矢;多读少讲,重朗读;运用多种手段,培养朗读能力,这样才能提高低年级学生的语文素养.     

实施开放的语文教学

随着素质教育的开展,语文教学不再是简单的课堂传授,要切实实行大语文观念.纵观现在的语文教学中普遍存在学生说的少、操作的少、思考的少、课堂教学文本少,这些都阻碍了语文的教学.因此,实施开放的语文教学就显得势在必行.     

基于小学生表达能力培养的慢语文例谈

置身于快节奏的现代生活,传统的中小学语文教学日渐式微,一时间"百度"多了"己度"少了,喊叫多了涵咏少了,逼问多了巧问少了,越位多了品味少了,做样子的多了做功课的少了。如果学生每天做什么都像走马灯、连珠炮,如陀螺般地旋转,感觉麻木,感受的只是浮光掠影,那么他们能表达出什么呢?即使能表达,又有多少真情实感呢?我国语言文字的属性以及传统语文教学的精义。     

营造和谐的语文教学“生态”

聚焦新课程背景下的语文教学，我们欣喜地看到，“满堂讲”、“满堂问”．把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了；机械、单调的字、词、句、段的训练少了．丰富多彩的人文关怀多了；整齐划一的语文标准答案少了，珍视学生读书的独特感悟多了。然而．当我们追寻语文教学的本质意义和核心价值时，语文课堂教学的“生态”也出现了种种失调的现象。     

职校语文教学中的"多"与"少"

由于职教类学校的学生语文基础差、学习兴趣不浓，故在教学中如何进行教学、如何提高学生的语文水平成了职校语文教师的一个难题。本文主要从“多激励少批评”、“多感悟少分析”、“多阅读少训练”三个方面对此难题加以阐述，探寻解决方法。     

如何走出传统语文教学的误区

在中学所有科的教学中,语文是学最受指责和抨击的一门学科。很多业内人士为此忧心忡忡,他们对传统语文教学的质量深表怀疑的同时,却又难以指明语文教改的切实可行的新方向;教育界人士对传统语文教学也贬多褒少,大加挞伐,认为传统的语文禁锢了学生的个性发展,无法培养学生的创新能力,传统的语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。于是,语文成了过街老鼠,人人喊打,甚至一些语文教育者也跟着鼓噪。似乎传统语文教学真的一无是处,语文老师也真成了不思变通的代名词。     

灵活设计小学语文作业

作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。但在现实教学中,学生的作业多机械重复,少创造活动;多抄抄写写,少思维训练,失去了作业发挥创造性、探究性的作用。我们如何在学生作业设计上落实课标精神呢？     

定势控制理论在语文教学中的应用

中学语文教学一直是投入多，收效少，语文学习往往成为学生的负担。在探索中运用定势控制理论较好的解决了语文教学效率低的问题。