以问题探究激活学生思维

“探索是数学教学的生命线”．探究性教学已走进课堂，把教学内容问题化，以问题为中心组织教学过程的问题探究式教学在现行的课堂教学中较为常用．教师给学生创设问题情境，引导学生参与探究，不断发现问题、提出问题和解决问题，从而提高师生合作与交流，培养学生问题意识和解决问题的能力，激发学生的思维。锻炼学生的创新能力，符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”．     

基于问题驱动提高数学学科素养的案例探究——以“变化率问题”为例

问题驱动教学有助于启发学生思考，经历解决环环相扣的问题这个过程，发展学生的核心素养.选取问题驱动式教学，能促使学生在课堂中踊跃思考，在解决问题中主动学习，培植学生的创造性思维.作者以“变化率问题”为例进行教学设计，探索如何设计恰到好处的数学问题，提高学生数学学科素养.     

为“学”而生——小学高年级数学习题设计与优化探讨

新课改提倡“以学生为中心”，要求广大教师关注学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养．在此教育背景下，广大数学教师开展数学教学工作应始终坚持“以生为本”的原则，教学目标、教学任务、教学活动、教学评价始终以学生为中心．文章结合笔者的教学经验，以小学数学高年级习题设计为例，简要分析当前小学高年级数学习题设计的几个突出问题，重点探讨习题优化策略，力争设计出为“学”而生的习题，以习题引导学生自主学习，以习题促进学生思维能力提高．     

合理设置“问题串”,构建高效数学课堂

“问题串”教学作为“问题教学”的独特实现方式,已经被广泛应用于各个年级的课堂教学过程当中。“问题串”应用于课堂可以激发学生学习数学的兴趣,促进数学知识结构的构建,促进学生创新能力和发散思维的提升,促进教师教育素质的提升。在数学课堂中,“问题串”的设计应以教学目标为中心,要不断递进,要科学合理,要能展现师生的双向交流。     

“问题式教学”中问题预设的智慧

“问题式教学”是将课堂目标转化为问题和任务,以问题为线索,以问题为中心,在教师的组织和引领下,借助学生自主、合作、探究等方式,解决问题,完成学习任务,达成教学目标.问题设计是问题式教学的核心,也是课堂预设和生成的关键.文本结合具体课例,从五个方面阐述了提升问题质量的方法,使课堂更加简洁高效.     

小学语文课堂中的问题设计研究

课堂教学是学校教学工作的中心,而提问是课堂教学非常重要的环节,因此,合理、有效的课堂提问对于提高学生课堂学习效率,保障学生在学习中的主体地位具有重要作用。教师在小学语文课堂教学中,可以从问题设计要有层次性,围绕中心问题形成问题链;抓住学生的兴趣点,提升问题设计的趣味性两方面入手,优化课堂中的提问。     

打造高效化学课堂教学的途径

1．“两个结合”：即“如何设计出高质量的课堂问题”与”如何让学生提出有价值的问题”相结合;“依统教学手段”与“现代教学技术”相结合。提高课堂教学效率,引导学生自主学习,主动提出问题,激发学生学习潜能。教师要根据教材内容,有计划、有准备地运用多种教学手段,做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态,以增强教学效果。     

比较置疑：历史课堂“问题教学”的策略优化

问题设计是“问题教学法”的核心。历史课堂中,有意义问题的预先设计与适时提出,既是引发学生产生学习需要、主动探究历史问题和解决问题的前提,也是学生建构知识、理解历史、保持探索历史兴趣的关键。课堂观察结果表明,学生自己发现问题是提高历史课堂有效性的理想途径。然而,笔者在日常听课、公开课观摩中发现,一线历史教师采用“问题教学...     

基于真实情境的地理“主题+问题式”教学案例设计

在高中地理课堂中，教师设计基于真实情境的课堂问题，有助于引起学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。教师以“探索香格里拉市大气之谜”这一真实情境为载体，运用“主题+问题式”教学模式，整合“大气的组成和垂直分层”的相关知识，以问题链为线索，开展基于真实旅行情境的地理教学设计，有助于提升学生的地理学科核心素养。     

以“问题”为引领，提高化学课堂教学的生命力

古人云：“学起于思,思起于疑”,问题是思维的源泉,更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口,倡导以问题为中心的教学,引导学生通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构知识。对此,笔者站在教学主体——学生的角度上来认识并探索化学课堂的活力因子：如何进行“问题式”教学。我尝试在初中化学课堂上进行“问题式”教学的教改研究,让学生在问题中能有所发现和提高。     

浅议“问题教学”策略

传统的“问题教学”是以教师提问为主的教学活动。在课堂教学中，教师往往比较注重如何设计高质量的问题，提出假设，引导学生解决问题、验证假设。尽管教师的教学方式由串讲式演变为问答式，学生参与课堂学习的机会多了一些，但这种问题教学的主动权仍然掌握在教师手里，学生的学习仍然处于被动地位，学生的主体作用并未得到充分发挥。     

浅议课堂教学中的“问”

课堂教学离不开“问”，这个“问”在课堂上表现为老师向学生提问和学生自己主动的发问、质疑。但在教学实践中教师往往只设计课堂提问，而忽视促使他们主动参与学习，发现真知。为实施提高学生素质的教学，教师除了精心设计提问，还必须设计鼓励学生大胆质疑，培养学生质疑能力的方案。     

如何进行课堂教学的情境创设

本文主要通过在建构主义教学模式下,充分发挥以学生为中心为指导思想进行组织教学,强调“情境”对学习的重要作用,强调教学环境的设计,强调怎样利用各种信息资源来支持学生的学习,转变传统的教学模式,通过从思维的角度分析初中学生的思维特点即以具体思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。从初中数学的特点出发论述如何适当地进行问题情境创设,数学问题情境设计以更有利地进行课堂数学教学,帮助学生进行数学学习,提高学生的数学能力。     

优化初中数学课堂教学问题设计

数学教学大都按照“提出问题—分析问题一解决问题”的步骤，始终围绕着问题来进行。教学问题的设计极大地影响着学生对数学问题的探究。因此，教师应注意做好课堂提问的经验总结，不断优化教学问题设计，使提出的问题能引起学生的思想共鸣，活跃课堂气氛，提高学生的探究兴趣，调动他们思考问题、解决问题的积极性，促进教学效果的提高。     

核心素养背景下的问题串教学实践研究——以“探索三角形全等的条件——HL”教学为例

随着新课改的落地，问题串教学模式越来越成为一线教师课堂教学的主要方式之一.通过研究发现，问题串的设计应以学生为中心，并指向知识的整体性，还要助力学生核心素养的发展，才能为学生搭好脚手架，促进学生思维向高阶发展，提高课堂效率.现以“探索三角形全等的条件——HL”教学为例，研究如何设计问题串，以提升课堂效率.     

基于问题为中心的高中物理课堂教学设计

物理是一门以实验和观察为基础的自然学科。目前,高中阶段物理课堂逐渐受到重视,以问题为中心的教学方式是指课堂中以问题作为教学出发点、落脚点,生成问题链主线,辅助学生学习,提高课堂效率。本文就基于问题为中心的高中物理课堂教学设计展开讨论,对于课堂教学提出一些提升措施。     

提炼·分解·评估:以“核心问题”为主线的小学语文课堂教学

以核心问题为主线的小学语文课堂教学,可以从“问题的提炼—产生核心问题”“问题的分解—实现问题进阶”“问题的评估—确保问题实效”等方面着手设计,将当前的学习重点融入课堂,并贯穿整个课堂的客观问题和客观任务,从而提高课堂学习效益。     

教师在学生提问中应发挥哪些作用

随着课程改革向纵深阶段的不断推进，“问题导学”课堂模式被广泛地应用到教学中。围绕学习目标，通过创设特定的问题情境，将教学内容“问题化”，让学生提出一系列问题，以此为抓手进行探究式学习，既可以培养学生“提出问题、分析问题、解决问题”的意识，     

在地理课堂中优化“问题设计”

本文主要从优化“问题设计”的基本原则、优化“问题设计”的基本方法、优化“问题设计”的关注点和着力点以及优化“问题设计”的意义四个方面探讨在高效地理课堂中进行优化“问题设计”的实践研究,旨在突出地理课堂教学以学生为中心,以问题为抓手,以学生的主动学习为中心,全面提高地理课堂教学效益.     

开放教育条件下数学课程教学模式的思考与实践

根据开放教育本质特征和数学课程教学的基本特点及学生实际，分析了数学课程教学中存在的问题，在建构主义和认知心理学理论指导下，依托开放教育现有条件，提出了以学生自主学习为中心、以教学模块为主线的课前自学、课堂导学，网上助学、定期督学的“四步协动”教学模式。实践结果表明：这种教学模式可操作性强，学生适应，效果明显，便于开展研究性教学。