校长要为实施发展性教师评价建构支持型环境

教师评价是长期困扰中小学教育管理实践的一个难题。针对传统的以奖惩为目的的教师评价，新课程改革提出要建立促进教师不断发展与提高的评价体系。发展是这个评价体系核心的、基本的理念。确定发展的评价理念，建立发展性教师评价制度，校长负有重大责任，要做很多工作，     

试论发展性教师评价的理念、过程和主要方法

发展性教师评价在评价理念方面，坚持以促进教师发展为主要目的，鼓励教师积极参与评价，注重动态、形成性评价，强调把交流、研讨贯穿于评价过程，重视教师评价的个别差异性。发展性教师评价主要以教师自我评价、同事相互评价及多主体综合评价等为主要方法。发展性教师评价倡导简便易行的评价标准，强调把握评价的切人点，使评价成为教师日常教育教学活动的组成部分。     

发展性教师评价的理论认识与操作实施

发展性教师评价是应新课程改革对教师专业发展提出的新要求而适时融入我国教育界的教师评价新理念,它以“促进教师的专业发展”为根本目的。本文通过阐述发展性教师评价的主要特征与基本理念,揭示了发展性教师评价对于教师与学生以及学校教育教学的重要意义,同时对发展性教师评价的操作实施做了粗浅探讨。     

综合素质评价背景下教师评价素养的缺失、探因与提升

教师是综合素质评价的重要实施主体之一,教师的评价素养直接影响了综合素质评价的实施与成效。当前教师综合素质评价素养普遍存在缺失与不足,主要表现在评价理念存在偏差、评价知识短板明显、评价能力多有不足等,原因在于教师自身缺乏对综合素质评价素养的内在需求,学校层面忽视专业的教师评价队伍建设,区域层面缺少教师综合素质评价素养提升相关体制机制,传统教师教育忽视师范生专业评价素养的培养。为有效提升教师综合素质评价素养,应以知识聚焦,引领职前教师评价素养课程与教学改革;以理念导向,完善职后教师专业评价素养的培训;以实践推进,唤醒教师综合素质评价角色意识;以合作联盟,助推区域教师专业评价素养提升制度的形成。     

发展性教师评价为何难推行

随着新一轮课程改革的实施和不断推进，发展性教师评价因其以教师的主体发展为目标，提倡教师的积极参与双向互动而引起教师和管理的广泛重视，并逐渐成为教师评价的一种时尚。许多学校在发展性教师评价理念的指导下进行了积极的研究和探索，取得了一些有益的经验，但随着评价改革的不断深入，这种引自英国的发展性教师评价在实践中暴露出的问题日显突出，实施日渐艰难。     

新课程背景下教学管理新路的探索

新课程改革对于一线广大教师来说，既面临着一次严峻的洮战，电将得到一次发展的机遇。对我们一线管理者来说，它将使我们以全新的管理理念重新认识课程，以全新的视角重新评价教师，以多样的方式重新审视管理。下i酊就学校在新课程背景下的教学管理谈几点做法：     

新课改背景下的教师评价和学生评价

一、教师评价 准确、科学地评价教师,是激发教师积极性,增强学校的凝聚力,提高学校办学质量的有效手段。实施新课程以来,我们从新课程倡导的新的教育理念出发,对以前评价教师重形式,轻内容,评价方式单一,缺乏互动交流,评价对象被动,缺乏自觉反思,难以形成准确、科学的评价结果的教师评价机制进行了大胆改革。在“以人为本”的管理理念的指导下,我们提出了重建教师发展性评价机制的设想,进行了一系列有效的实践探索,制定了学校教师评价新方案。这个方案主要有以下几个特点。     

积极探索有利于学生和教师发展的评价机制

近几年里，我校以建构有利于学生和教师发展的评价机制为突破口，就评价的理念和目的，评价的内容和方法、评价结果的处理等一些基本的问题进行了积极有效的探索，促进了学生的全面发展和教师的专业发展。     

新课程小学课堂教学评价标准

在新课程实施中，课堂教学评价较以往有了很大变化，从评价理念、评价标准两个方面探索新课程理念下小学课堂教学评价的新思路，有利于转变教师教学行为，提高课堂教学质量。     

发展性教师评价的理念、框架设计及其操作

发展性教师评价是80年代在英美等发达国家形成的一种新的评价理念。在我国，如何结合学校实际实施发展性教师评价，则是我们要研究的重要课题。本拟就发展性教师评价的理念、框架设计及其操作作些探讨。     

当事人陈述探微

当事人陈述具有两种涵义，其一为当事人基于诉讼主体地位向法院所作的陈述，其二为当事人基于证据方法之地位向法院所作的陈述。前者为意的表示，性质上属于观念通知，后者为知的表示，性质上属于事实行为。由于两种当事人陈述涵义、功能及性质有别，故应适用不同的制度予以调整。     

《好大一对羊》中的羊与人战争——看当下云南高寒山区启蒙思想的缺失和失败

从中国现代化社会启蒙的过程和特点,来解读夏天敏的中篇小说《好大一对羊》中的人物形象,揭示出当下云南高寒山区启蒙思想的缺失和失败,直射出文学创作中责任和良知的伟大力量。     

论五四时期李大钊对民本思想的扬弃

李大钊幼年的不幸和深厚的儒学教育养成了他早期“道德至上、国家至上、民意至上”的民本思想。他用这种思想观察和思考辛亥革命后复杂的社会现实,既反对袁世凯的专制独裁,又对他抱有极大幻想,希望他作一个强有力领导人统一国家以稳定动荡不定的社会现实,表现出拥袁反袁的矛盾心态。随着袁世凯本质的暴露和李大钊对西方思想的研究,他开始用西方民主思想改造发展传统民本思想,将“天赋人权”、个人主义与“民为邦本”、“入世有为”相融合,形成了他独具特色的“民彝”思想。十月革命后,李大钊接受了马克思主义,并用马克思主义的唯物史观和阶级分析的方法系统地改造传统民本思想,揭示了“仁政德治”的虚伪性和落后性,以新型的无产阶级党群关系取代传统的君主民本思想。     

“综合启发,评价开拓”教法试验研究

本文阐述了初中化学“综合启发,评价开拓”教法试验的理论和实践依据.试验优化的标准,运用系统科学原理提出了该教法在初中化学课堂教学中的基本环节和要求,并在教学中予于了实施和总结.     

历史性——从《挑战》看姚斯的接受理论

在《挑战》一文中,姚斯主要强调接受主体的历史性,但同时姚斯也并没有忽视文学的创作以及文学作品本身的历史性,而将文本历史性与社会历史发展、创造主体、接受主体的历史性融合在一起,从而形成其独具特色的理论体系。     

发展西部旅游经济迫在眉睫

大力发展旅游经济来源于对中国西部旅游业发展现状的深刻分析与准确把握;准确定位西部旅游发展的特质与目标;发展西部旅游经济要拿出可行性方略与便于操作的重要举措。     

清末新政与日本的亚洲主义

清末新政是一场王朝自救运动，历时十年。日本参与并引导了这场改革，期间中日关系相对缓和，日本亚洲主义影响下的对华政策给这一现象带来了答案。     

建设社会主义民主政治的必由之路--论三位一体的社会主义民主政治

坚持党的领导,人民当家作主和依法治国的有机统一这一科学论断,是党的十六大确定的发展社会主义民主政治的根本途径和实践模式,正确理解党的领导、人民当家作主与依法治国的有机联系,并探讨三者融会贯通、有机统一的运行机制,对社会主义民主政治建设无疑十分必要.     

浅论《老人与海》中的聚焦变“幻”

海明威是美国小说史上的先锋人物,也是位叙事大师,开创了崭新的叙事技巧,并将其完美地结合在小说的各个环节中,为整个叙事服务.从海明威的巅峰之作<老人与海>中,可以寻找出其聚焦变换的现象,其在整个叙事过程中所起到的作用,也在文本中得到体现.     

关于第一次国共合作失败原因的再思考

关于第一次国共合作失败的原因,几十年来史学界已有定论,即客观上反革命力量大于革命力量,主观上由于以陈独秀为首的中共中央执行了右倾投降主义路线.本文试图从统一战线内部就国共两党的地位、中国共产党对改组后国民党性质的认识以及共产国际对中国革命的指导方针等方面对第一次国共合作失败的主观原因做更为深入的探讨.