智力概念与智力发展

普通人眼中的智力。根据研究，普通人关于智力的理解主要是指一个人的聪明程度，这除了经常被用来说明一个人所达到的学业成就水平以外，主要反映在反应的速度、记忆力及理解问题的能力等方面，由此人们认为，即使是没有文化的人也有智力，如果有文化，他们的智力水平将会更高。     

什么是智力?

什么是人的智力?若从常识的观点看,似乎很容易理解,即一个人是否聪明,或聪明的不同程度(天才或呆笨)。但若要给它一个科学的解释就不那么容易了。在心理科学中,不少心理学家通过实验和思考,给智力下过不同的定义。一些人认为,智力就是对新环境的适应的能力。适应新环境的能力确是体现着智力的因素,但不能明确指出智力的实质。事实上,动物也有适应环境的能力,如最低级生物阿米巴也能回避伤害,接近食物,但这绝不     

在教学中如何培养和发展学生的智力

发展学生的智力是教学的一项重要任务,是培养现代建设人才不可缺少的要求。因此,研究如何发展学生的智力,在当前有重要的现实意义。 关于什么是智力,目前在科学上还没有一个确切的统一的概念。一般说,智力也就是指人的智慧能力。我们通常说某个人聪明或不聪明,实际上就是指某个人的智力发展水平高或低。关于构成智力的因素,过去学者多认为包括观察、注意、记忆、想象和思惟等能力,即所谓“认识问题”的能力。但是,这种说法还是不全面的。因为人的智力不仅表现在认识问题和分析问题     

体育锻炼有助于提高人的智力

智力又称才智或智慧。人的智力受先天遗传、接受教育程度及个人努力等因素影响。衡量一个人智力的高低,现代心理学上采用智力商数来评定。一般认为智商达80以下者为弱智,120以上者为聪明。发展智力除了多思考,勤记忆和合理用脑外,经常参加体育锻炼对提高人的智力也有着积极的作用。     

男女智力有差异吗

在日常生活中，我们经常听到有人说男孩比女孩聪明；或者说，小时候是女孩聪明，长大以后就是男孩聪明了。其实，这是一种偏见。那么，男孩与女孩之间在智力上到底有无差异呢？当代生理学家、心理学家、人类学家经过研究，普遍认为既没有差异，又有所差异。1.大量的研究表明，男女智力的总体水平大致相等，因为人的智力不是单一的，而是多种能力的综合体，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力。其中思维能力是智力的核心，创造力是智力的高级表现。在这些能力中，可能男孩这一方面的能力优于女孩，而女孩那一方面能力又优…     

怎样正确看待孩子的智力与智商

怎样知道孩子的智力水平,这是家长们非常关心的问题。最简单、最方便的方法就是智力测验,家长应了解以下几个问题。何谓智商智力表示一个人的聪明程度,它是人们认以客观世界从而改造客观世界的各种能力的总和,包括注意力、想像力、观察力、思考力和记忆力五个基本要素。智商是智力商数的简称,用来表示智力的水平。     

从智力结构谈智力解放

智力结构即关于智力有多少独立成分的问题。我认为智力是人的各种能力的总和,各种能力之间是相互联系、相互制约的。智力结构主要由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、实践能力等五种基本能力所构成。这五种基本能力可以称为智力结构的五大要素。它们在智力结构中各有一定的作用。观察能力是智力结构的门户,记忆能力是智力结构的储存器,思维能力是智力结构的核心,想象能力是智力结构的翅膀,实践能力是使智力转化为物质力量的转换器。在智力结构中最重要盼是创造性能力,它主要是由创造性思维能力和创造性想象能力组成。全面发展人的智力主要是指智力结构中的五大要素都要达到一定的水平,防止单纯追求智力某一要素的发展,而忽视其它要素的发展,造成智力结构失衡,形成智力畸形。同时也应看到,一个人智力结构中的五大要素的发展水平也是存在差异的。每个人的智力结构的特点是各有所长,各有所短,因此要     

充分发挥情感因素在学生智力发展中的促进作用

智力就是人的认识能力,它包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、自学能力、操作能力等。其中主要是指逻辑思维能力,这些能力综合起来就构成独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。大量事实证明,智力发展好的学生学习潜力大,后劲足,发展快。学生智力发展水平可用许多指标来表示。尽管学习成绩不能科学地表示智力发展水平,但就我国学校的目前情况来说,学生的学习成绩还是一种常用的表示智力发展的重要指标。学生学习成绩的好坏除了与学生自身的先天素质、学习方法及教师的教学水平密切相关外,还取决于师生关系的融洽程度。有许多研究表明,学生对学科的偏好与对教师的亲近感呈正相关。我们知道,容易理解的东西并不一定容易被人接受,这恐怕与人的情感作用不无关系。因此,在教学活动中,一方面教师要寓浓厚的情感于教学之中,激发学生的学习兴趣,师生心理关系处于水乳交融的状     

浅析如何在小学数学教学中发展学生的智力

<正>在小学数学教学中,教师不仅要教给学生知识,更要注重学生智力的开发,要把对学生智力的开发渗透到整个教学中去。一、智力的概念智力是一个人对事物的认识和理解,以及在遇到问题时能够运用已有的知识和经验去解决问题的能力。用我们的口语表达,智力就代表着一个人的智慧和聪明,它反映了一个人能力的大小。数学教学中有很多问题需要学生去理解和解决,学生在这个过程中就培养了分析问题和解决问     

打破智力神话

"一个人在社会生活中能否成功主要取决于他聪明不聪明,聪明不聪明的标准在于他的智力水平高不高",这是世袭社会进步到竞争社会后的一大信念,封建社会的出身等级被竞争社会的智商等级所取代.     

我对“智力”定义的浅见

所谓智力,通俗地说就是指人的聪明程度。智力水平高,就被认为是聪明的。那么,究竟该给智力下个什么样的定义呢?这个问题一直是国内外心理学界长期争论的问题,迄今还未取得一致的意见,没有一个公认的定义。近几十年来,心理学家们经过大量的研究,对什么是“智力”,大体有以下几种代表性的观点:     

创设丰富的“智力背景”提高学生的认知能力——浅谈网络在阅读中的应用

教学中往往有这样的情形,同一道理,有的学生一点就通,有的学生则怎么说也不懂。实际上这与一个人的“智力背景”息息相关。“智力背景”是指人的智力储备,即人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断能力等。可以说“智力背景”是衡量学生聪明与否的尺度。笔者认为,学生的“智力背景”越宽广,其思维就越活跃,想象就愈丰富,接受知识的     

鱼·渔·渔人(之三)——现代认知心理学的智力观

长期以来,西方心理学认为智力是一个心理测量学概念,通俗地讲、是指一个人的聪明程度。为便于比较个人的聪明程度,智力测验的结果往往以智力商数(简称IQ)的形式表示,即     

智力测试

对于年轻的父母来说,谁不希望自己有个聪明的宝宝呢？然而什么才叫聪明,又该用什么来衡量呢？依据现代教育理念,智力包括语言能力、数学能力、逻辑能力、感知能力、运动能力、观察能力和社会能力。《智力测试》丛书就是从这七种能力出发,综合韦氏智力测验、多元智能论等智力理论而编写的,供父母自测2～5岁宝宝的智力,并引导父母有目的、有意识地训练孩子的智能。     

可变智力(Fluid intelligence)和固化智力(Crystallized intelligence)

这两个概念是美国当代心理学家R·B·卡特尔于1963年提出的(Cattell·R·B·Theory of fluid and crystallized irdelligence:A Critical Experiment.Journal of Educational psychology,1963)。可变智力是人类发现复杂关系的能力,也即人获得新概念和在新的环境中显示一般“聪明”与适应性的能力。这种智力相对地不依赖于教育。卡特尔的这一概念与斯皮尔曼(Spearman)的G因素很相似。固化智力则是个体获得的知识与智力技能两者的结合。卡特尔认为,固化智力是可变智力对因受文化影响而产生的较高水平技能的投资。卡特尔的研究表明,固化智力与瑟斯顿(Thurstone)的七种能力相关很高。各种年龄的抽样研究显示,推理能力与固化智力的相关系数为0.30—0.72;言语能力与之相关的程度为0.50—0.74;数学能力与之相关为0.35—0.74。     

什么是智力?——漫谈智力的奥秘

什么叫智力?这是人们常常提出的一个问题。然而,智力对大家说来一点也不陌生。日常话题里“聪明”与“笨”的说法,就是对一个人智力的评价。同样看一块布,有着不同辨认色变的能力;同样听一次音乐,反映着不同的听     

“运动能力”也是一种智力

从广义上来讲,“运动能力”也是一种智力、一种天赋。人的智慧有多种,其中包括语言智力、逻辑——数学智力、空间智力和身体运动智力等。身体运动的智力,与其他“聪明才智”一样,贯穿一个人的一生,其重要性不可低估。我们必须明白,考试的目标除了选拔人才,另外就是导向作用。     

中学生及其家长内隐智力观的发展研究

采用半结构式访谈调查与问卷调查相结合的方法,对中学生及其家长的内隐智力观进行了研究.在对聪明男生和女生的最重要特征的评定中,研究发现:①学生对于智力的理解多集中于与学习和人际交往有关的因素,并且其深刻性随着年龄增长达到更高水平.②家长对于智力的理解多集中在与学习及身·心健康有关的因素,并表现出随被评价人年龄增长而调整的趋势.③学生与家长的内隐智力观既具有某些一致性,主要表现为时不同年龄和性别的评价对象进行了不同的评价;也有一定的差异,具体为学生和家长关注的方面有所不同.     

多项智力理论

近来美国的哈佛·卡德提出了“多项智力理论”。他给智力下了这样一个定义:智力是解决一个或多个文化环境中的一个或多个区域值得解决的问题的能力;或者是制作一个或多个文化环境中的一种或多种有价值的产品的能力。 卡德认为:人的智力是人的生理和心理的潜在能力,人有多种不同的能力。他把人的智力分成七     

多元智力情境下侯氏制碱法的实验设计

198 3年美国哈佛大学教授霍华德 -加德纳在《智能的结构》(ＦｒａｍｅｓｏｆＭｉｎｄ)一书中提出了一个新的智力定义 :智力是解决问题和创造具有某种文化价值的产品的能力。他认为我们的智力除了言语、语言智力和逻辑、数理智力以外还有其他几种智力 ,它们是视觉与空间关系智力、身体与运动智力、人际交往智力、自知与自省智力、音乐与节奏智力 ,最近又提出了自然观察者智力和存在智力。这种理论已对当代心理学和教育学界产生了广泛而深远的影响 ,已经成为许多西方国家 2 0世纪 90年代以来教育教学改革的重要指导思想。在我国教育改革不断深…