以第一学段为例刍议革新阅读教学法—摆脱讲读模式桎梏的蹊径

阅读对于语文教学来说，就是“重头戏”。可小学阶段阅读教学的成效却不大，其方法革新也举步维艰。究其原因是：根深蒂固的讲读法越俎代庖了阅读教学中的一切方法。要打破这一现状，教师就要树立新观念、勇于探索新教法，从最基本的课堂教学入手，总结富有实效性的方法，不拘一格地去走推陈出新的路。因此，第一学段教学中，教师在辨明课程标准要求，确保阅读教学及训练有的放矢的前提下，应尝试用“读、找＋思考”法开展阅读教学，实践“授之以渔”的教育理论。这未尝不是一种革新之路。     

精讲多读 提高能力

近年来,语文学界一些专家、学者强调,应把阅读教学放在中学语文教学的首位,重视培养中学生的阅读能力,作为一名中学语文教师,在长期的教学实践中,我亦深切感受到了阅读教学的突出重要性。那么,如何提高学生的阅读能力呢?首先,教师要明确阅读教学的要求,改进教学方法。在中学语文课堂教学中,“以教师为主导,以学生为主体”已成共识,但教师的主导作用怎样发挥,学生的主体作用如何体现,却往往是仁者见仁,智者见智。目前,“讲读法”依然是中学语文教学的常用手段,不少教师存在着一种误解,认为“讲读法”就是以教师的“讲”为主,要讲深讲透。因而…     

厚书薄教：改变阅读教学低效之谋略

随着课改的深入,一线教师普遍感觉任务重、课时不够用,教学效益也不甚理想。问题的症结在于,教材变了,而教学的谋略却基本没有变。那么,语文教学固有的一些传统谋略又是什么？归结起来两句话：一是在一册教材上沿袭“单课推进”,即一篇一篇地教课文;二是“精读深讲”,即在一篇课文的教学上逐段逐句逐词地精讲、细品、深读。     

不应轻视“讲”的作用

语文课堂教学中,教师的“讲”是一种基本的教学类型。教师在教学中的“主导”作用有时要靠“讲”来体现。对此,从理论上说,想来不会有人否认。但在实际的教学中,我们在反对那种不根据具体的教学对象和教学内容而大讲特讲倾向的同时,却有意无意地轻视了教师“讲”的作用,甚至有时还不分青红皂白地对之大张挞伐,使得有些教师谈“讲”色变。这是欠公允的。其实,作为一种课堂教学的基本形式,教师的“讲”具有不可轻视的重要作用。首先,知识的运用规则离不开教师的“讲”。虽然一切语文从     

文言文的“说读课”教学案例

传统的文言文教学处在一种尴尬的境地。教学中讲多读少,教师采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式,逐词翻译,逐句分析。结果教师俨然成了“教书匠”,而学生的主体地位以及在学习中的过程体验、能力培养和情感熏陶却被严重的忽视了。     

语文教学要注意讲的艺术

近些年来 ,在语文教学中对“讲”有些偏见 ,有的学校干脆规定每节课讲的时间不准超过１５分钟。在人们的头脑中 ,“讲”似乎成了“灌”的同义词。注重讲课的教师就不是好教师 ,然而 ,实际上教师天天都在讲课 ,不管他是怎样讲 ,点拨也好 ,引导也好 ,启发也好 ,教师总是要开口的 ,或讲的少些、精些 ,或讲的多些杂些 ,总之 ,教师与“讲”的关系是密不可分的。著名教育家叶圣陶曾说过 :“教师不是来讲书的 ,尤其不是来逐句逐句地翻 ,把文言翻成白话 ,把白话翻成另外一种白话的 ,他的任务在指导学生的精读 ,见不到处给他们点明 ,容易忽略处给他们…     

教贵善导

在语文教学中历来有一种误解,以为主讲就是主导,讲得越多主导作用发挥得就越好。当然在课堂教学中不能没有教师的讲,但是讲是为学服务的,应“以讲导学”,即用讲来引导和帮助学生自学,而不是用“讲”来代替学生的独立阅读和思考。 教贵在导,它体现了教师的主导地位,也规定了教师在教学过程中的职能主要是“导”而不是“讲”,更不是“灌”。实践证明教师善于诱导是提高语文教学能力的重要途径,填鸭、说教毕竟不能称为教育,诱导才是教育。可以说诱导是教学的最本质特征之一。 在语文教学过程中做好诱导工作应注重以下几方面内容:     

新课程背景下＂讲读法＂教学的再思考

“讲读法”是语文教学中最常见、最传统而又最基本的一种教学方法。随着新课程的不断推进,人们对“讲读法”的认识,好像有点偏激。它仿佛就是旧传统的化身,就是应该改革的对象。似乎谁保留讲读之风,谁就有悖于课改精神,     

主导·主体·主线(下)

关于“教师为主导” 　　传统语文教学以教师讲授教材为主，所以课堂教学的基本格局是“一讲到底”，教师理所当然地处于“主讲”的地位。“讲”，或曰“讲授”“讲解”，作为教学方法之一种，本身无所谓优劣；但是，在以训练听 、说、读、写能力为基本目标的语文课上，“讲风”太盛，势必挤占学生的活动时间，这就未必相宜了。理化学科必须让学生自己动手做实验，语文学科必须学生自己进行听、说、读、写的练习，道理是一样的。 　　50年代初，一位外国专家在北京指导《红领巾》的教学，开始把苏联中小学的文学教学法引入我国的语文教学…     

质疑 解疑 获益——文言文课堂教学模式探析

过去,我们进行文言文教学,常常是教师逐词逐句地讲,学生一字一句地记,教师一味地求所谓难点、重点,却不知学生对这个问题懂与不懂,有时学生对这个问题早已弄懂弄通了,可教师却还在那里高谈阔论,造成无的放矢,结果是事倍功半。文言文教学已成为语文教学改革的一个“死角”。     

质疑 解疑 获益——文言文课堂教学模式探析

过去。我们进行文言文教学，常常是教师逐词逐句地讲。学生一字一句地记，教师一味地求所谓难点、重点，却不知学生对这个问题懂与不懂，有时学生对这个问题早已弄懂弄通了。可教师却还在那里高谈阔论，造成无的放矢，结果是事倍功半。文言文教学已成为语文教学改革的一个“死角”。     

建议把简单应用题改名为基本应用题

拙作《怎样分析应用题》《小学教学研究》(81.6、82.1)一文中把简单应用题改名为基本应用题,引起了大家的兴趣,有的说改得好,有的不同意改。现在借“专题讨论”专栏,进一步谈谈自己的看法,以引起大家的讨论。首先,讲一讲“简单应用题”这个名称是从哪里来的。据我所知,原来我国没有这个名称,是五十年代初期从苏联的小学算术教学法中翻译过来的。苏联     

先分级,后读写——多位数读写(六年制第六册)教学的一点建议

“多位数的读法和写法”这一单元的教学,是整个小学整数读法和写法教学的最后一个阶段.通过这个单元的教学,要使学生能够正确迅速地读、写多位数,并为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础.其中,数中间和末尾有0的多位数的读法和写法是教学中的难点之一.因为读数时,有时写着的0不读出来,有时又要全读出来,而在写数时,所有的0又都要全写出来.学生往往容易少读、少写或多读、多写.怎样才能较好地解决这个难点呢?教学中,教师可在学生掌握万以内数的读写基础上,让学生采取“先分级,后读写”的方法.     

阅读教学的基本课型结构

结构是系统内部的组织形式,阅读文学的各种课型结构,是指根据不同的阅读篇目,不同的教学目的、任务与特点而采用的不同的教学组织形式。下面介绍几种。一、讲读型“讲读型”源于苏联“讲读法”。客观地讲,     

讲问并用 相得益彰——语文教学点拨技巧例谈

在语文教学点拨法这一整体范畴中,有不少技巧性问题值得总结与探讨。讲与问的并用,就是一个常见的教学技巧。必须注意到,有些同志在学习运用启发教学原则的时候,认为“启发”就等于教师的课堂发问,于是组织课堂教学时,常常搞成“满堂问”的局面。教师频频发问,学生连续作答,显得有些忙乱。有些同志一味地排斥“讲读法”这一传统的教学形式,认为“讲”就是“灌”。在实践中常有这样的情况:教师在课堂上很少讲,或者干脆就不讲。甚至有些人还把这种偏激的做法视之为实验性的改革。     

语文教学中的读法和学法指导

古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学”。因此，教学的课堂就不能只是教师讲的“讲堂”，而应成为学生学的“学堂”。这就是说，老师既要传授知识给学生，又要传授学习方法，培养学生的学习能力。作为语文教学，怎样把“讲堂”变成为“学堂”呢？我认为必须抓好读法和学法两个主要环节。读法，是语文教学的基本之法。所谓读，不只是付诸嘴巴的“声读”，也是付诸脑子的“思读”，更是付诸情感的“品读”。读，其实是一种眼观、口诵、脑思的综合性学习活动。为了使这种学习活动收到事半功倍的效果，…     

中学语文阅读教学过程改革刍议

自古迄今,我国语文阅读教学过程的变革,经历了一个极其漫长的历史阶段。从逐字逐句地讲解,反反复复地读、背,发展到讲主题思想,讲时代背景,讲段落大意,讲词法、句法、篇法,等等。解放后,又学习了苏联文学教学法所采用的“起始、阅读和分析、结束、复习”四阶段的教学过程,逐渐形成了一篇课文的阅读教学基本程式,     

《社会》第三册四至六单元教学尝试

小学《社会》第三册四至六单元是讲基本的历史常识。为了便于初学历史的小学生理懈记忆,教师必须探究一些灵活巧妙的教学方法。一、创造“史境”,激发兴趣教学中要改变学生听讲、抄笔记,只凭机械记忆,不善于思索的呆板、单调的学习方法。教师应该用生动的语言,形象直观的影视。富有启发性的提问来渲染气氛,把学生带进     

历史教学研究性学习的实践分析

一、历史学科实施研究性学习的必要性长期以来 ,在传统的教学模式下 ,我们比较注重的是教师如何开展教学。对历史教学过程的认识与把握 ,直接影响到教学模式的选择、教学程序的设计、教学方法的采用、师生关系的处理等方面。习惯上人们认为教师是教学舞台的主角 ,历史教学过程是历史教师向学生传授历史知识的过程。在这种观点之下 ,教师搞“一言堂”、“满堂灌”、“一讲到底”就成为必然了。但站在社会发展与人才培养的角度来看 ,我们的教育教学观念更应注意学生的学习与发展 ,也就是把学生的学习放在首位 ,而且当代学生思想活跃 ,他们对历…     

浅谈教师在朗读教学中的主导作用

浅谈教师在朗读教学中的主导作用语文教育发展到九十年代，教学方法、教学手段已有了新的变化和发展，有的教师提们“导读教学法”，有的教师提倡“情景教学法”，也有的教师依然用“讲读法”，在教学手段的使用方面，有的借助幻灯、电视、录音机等现代电器设备进讨语文教...