实践数学新课程的反思

随着新课程理念的逐步深入,教学面貌已发生了翻天覆地的变化,活跃的课堂景象随处可见.仔细观察、总结和反思我们的教学行为,这种活跃的课堂真的渗透了课改精神吗?其实形式主义处处可见,在活跃的背后存在着理性和认识上的偏差,值得我们继续探讨.1 教学情境并非越花越好     

大学生课堂情境偏差行为问卷的编制

通过理论分析、开放式问卷调查,并结合一线教师的访谈资料,编制了一份46道题的初始课堂偏差行为问卷。选取877名大学生对初始问卷进行探索性因素分析和验证性因素分析,形成26题测试问卷。问卷包括冷漠型偏差行为、情绪型偏差行为、极端型偏差行为和工具型偏差行为四个维度。重测系数、内部一致性系数、与成绩基点的相关系数分别为0.523,0.877,0.328,累计解释方差为47.929%;验证性因素分析显示,问卷四个维度的拟合程度较好。大学生情境课堂偏差行为问卷表现出较好的区分度、信度和效度,可以作为大学生课堂情境偏差行为的评估的有效测量工具。     

反思会持续改善教师的课堂行为吗？——基于对不同教学理念教师的追踪调查

反思是推动中小学教师专业发展的重要路径。本研究对301名中小学教师开展了历时一年的三次追踪调查并进行多元潜变量增长模型分析,描述了教师课堂行为的变化趋势以及反思对教师课堂行为变化趋势的影响,探讨了不同教学理念教师进行反思的课堂行为效果。结果发现：教师课堂行为会随着反思的开展得到显著改善,并且这一影响是持续性的;反思对不同教学理念教师的持续性影响存在差异,尊重学生主体地位的教师更容易通过反思获得课堂行为的积极效应。鉴于反思对教师课堂行为持续性的积极作用,未来应引导教师形成学生中心的教学理念并鼓励教师通过反思获得课堂行为的改善。     

对高中地理课堂图像教学行为有效性的思考——以“人口增长模式”为例

本文以一堂"高中地理课堂图像教学行为有效性"的主题研修课为研究对象,以课堂观察量表等为工具,选取四个教学片断,对其中所反映的师生图像教学行为进行诊断反思,并依此提出矫正高中地理课堂图像教学行为的建议。一、教学片段呈现教学片断1师:呈现资料"1932年～2006年某地人口自然增长数据表(表1)"。表1 1932年～2006年某地人口自然增长数据表     

初中教师课堂教学行为偏差的质性分析

课堂教学行为问题是教育研究中一个永恒的课题。以教师课堂教学行为中的偏差与失误为论题,透过大量观察记录发现,在初中课堂教学中普遍存在着教学目标虚化,教学内容教条化,讲述、指导与教学反思行为缺失,低层次问答泛滥,自主、合作、探究形式化,课堂管理失控,以及学习评价分数化等行为偏差。在此基础上,从教师自身素质与学校制度两个层面对导致偏差产生的原因进行了探析。     

数学课堂里的教师行为“偏差”分析及对策

当前,课程改革正处于全面实施阶段。广大教师自觉转变了教学观念,积极投身到数学课程改革中,数学课堂也由此焕发出新的活力。学生可以在课堂上畅所欲言,表现出前所未有的主动性,但我们也应看到课堂热闹的景象背后,存在着形式化的现象,教师在课堂教学中出现了许多“偏差”行为,这种“偏差”行为必须引起我们的警惕。     

教师课堂问题行为及其预防策略

教师课堂行为无论是旨在建立课堂秩序,还是为了实现教育目标,都不能违背法律与伦理要求这一前提.然而教师课堂问题行为恰恰背离了这一要求,从而在更一般的意义上引发教育秩序的混乱.避免教师课堂问题行为的发生,需要防止对学生课堂行为意义的偏差性建构,同时也需要充分认识惩罚在建立课堂秩序方面的限度.     

语文课堂提问偏差问题分析与有效性探究

课堂提问是突出学生学习主体地位的主要教学形式,但在实际教学过程中,教师在运用课堂提问时会出现偏差,影响了教学效果的提高.本文对语文课堂提问偏差的原因及表现进行了分析,对提高语文课堂提问有效性策略进行了深入探究.     

新的教学理念≠新的教学行为——例谈教学理念与教学行为对接中的偏差现象

新课改犹如一股春风,给我们的课堂带来了新的景象。新的教学理念在这里扎根,新的教学行为在这里诞生。笔者多年行走在课改的道路上,不断地反思自己的教学行为,发现“新”的教学行为与新的教学理念产生了不小的偏差。下面笔者结合案例谈谈个人的观点。     

低年英语课堂教学问题诊断与改进策略——以译林新版《英语》三年级上册为例

《义务教育英语课程标准(2011年版)》颁布并实施已一年多,教师的教学理念不断得到更新,同时课堂教学行为也随之发生了一系列变化。如:课堂活动关注学生思维的激发、小组合作注重积极有效、课堂评价提倡学生自评等。然而,由于教师对新理念认识上的偏差     

课堂教学行为反思与优化

课堂教学行为形成于特定的课堂教学中,是看得见、听得到、摸得着的课堂活动方式. 课堂的得失,很大程度上决定于课堂教学中的每个教学行为.名师精彩的教学行为构成了经典的教学,名师课堂教学行为的精心设计是其智慧与灵感的呈现. 优化课堂教学行为,即追求教学的合理化、智慧化和精确化,是实施有效课堂的保证. 课堂教学行为虽小,却能折射出教育的大理念、大智慧,能闪耀出生命智慧的光环."一滴水可映射出太阳的光辉",教师应重视并关注课堂教学行为细节,才能使课堂魅力无穷.对课堂教学行为的创设是一门科学,也是一门艺术.失败的教学行为给人以启迪,成功的教学行为给人以借鉴.     

新课程背景下科学课堂评价策略探讨

评价是课堂教学的-个重要组成部分,贯穿于教学活动的每-个环节.课堂评价指在一堂课的教学活动中,对被评价者的言语和行为做出的一种即时性评价,是一种信息的反馈形式,教师可以利用这些反馈,调整教学活动与教学目标之间的偏差,从而达到教学的预期效果课堂评价运用得好.     

中职课堂教学管理策略微探

目前职业高中教育中,课堂教学与课堂行为管理处于教学质量的核心地位.为了提升两者的作用,笔者认为教学理念直接决定教师在教学中的教学行为,同时也决定教师在课堂中的教学管理行为.要想提升教学管理实效,提高教学质量,每位教师首先确立科学的教学理念,并把这种教学理念真实有效地实施,并融入教学行为中,从而也可达到提升教学管理行为实效.     

如何做好体育课堂中的前馈

体育课堂中的“前馈”,是体育教学中常用的一种引导学生行为、言行、动作的方法与手段,它是在教学行为或者学生的练习行为实施之前,教师通过收集到的诸如年龄特点、素质基础、兴趣爱好、男女差异、上课环境等一系列综合信息,而采取的一种有针对性的重点提示、重点讲解、重点干预的行为,用以改变学生在课堂中有可能出现的偏差或是错误动作的形成。笔者通过多年的教学实践。发现做好体育课堂中的“前馈”可以很好地提高体育课的课堂效率。那么,如何做好体育课堂中的前馈呢？以下就是笔者在教学中的几点做法。     

把握学习起点 构建有效课堂

由于一部分教师对“教学起点”把握不准,导致教学行为的偏差,使数学课堂变得苍白无力。本文结合笔者的教学实践,拟在课前、课中、课后三个时机,浅谈把握学习起点,提高课堂有效性的实践策略,以期得到同行、专家的指正。     

地理新课程教学要谨防“四误区”

随着新课程理论的深入，地理教学面貌已发生了翻天覆地的变化，活跃的课堂景象随处可见。但仔细观察、总结和反思我们的教学行为，这种活跃的课堂背后却存在着理性和认识上的偏差，值得我们继续探讨。     

优质的提问,创造有效的历史教学

<正>教育心理学认为:学生的思维过程往往是从问题开始的。在课堂教学中,教师恰当的课堂提问,能够点燃学生思维的火花,调动其主体参与性,实现教学互动交流,最终达到解决问题的目的。因此,课堂提问被视为有效教学的核心。加强对课堂提问的诊断,会帮助教师检视并纠正教学存在的偏差,提高教学的有效性。本文冀图通过诊断教师自身的课堂提问行为,得出些许有助于促进有效历史教学的启示。     

基于教师专业标准的课堂诊断策略

现行课堂诊断的最大弊端在于教学偏差分析视野的狭窄和评判标准的模糊。中、小学教师专业标准(试行)征求意见稿提供的教师从业标准,是进行教师专业偏差分析的基本依据。在课堂诊断中,可从教师的专业理念、教师的专业知识和教师的专业能力等方面考察教师的专业偏差;可通过观察师生对话、学生的学习活动和教师的教学行为采集教师的专业偏差信息;可采用二次执教、课例研究和补偿学习等手段矫正教师的专业偏差,以提升教师的专业品质,实现课堂教学的根本改善。     

高效课堂创建的实践思考

一、制约高效课堂建设的几个因素1.教师的教学理念还受到教学旧理念旧习惯的影响,先进的教学理念还没有真正地深入人心。2.教师在课堂教学中的旧思路方法和管理行为,遏制了学生学习兴趣和积极性的发挥,课堂气氛沉闷,学生思维凝滞,学用脱节已然成为低效课堂的共同症状。3.学校教学评价往往只重显性的结果,不重视对教师教学过程的引导和调控,致使提高教学质量的重点发生偏差,部分教师的眼睛紧盯在了挤占课外时间、大搞题海战术等"拼消耗"上。     

新课程背景下高中政治教学中的“六个不等式”

新课改使高中政治课堂呈现出勃勃生机。但有教师在对新课改的认识和操作上存在偏差,导致一些矫枉过正的教学行为的发生,背离了新课改的要求。本文就高中政治课教学中的“六个不等式”谈谈粗浅的看法。